Page 17 - Test evain

Démarche conceptuelle
(élaboration de stratégies didactique et pédagogique, anticipation - préparation de leçon...)
• Avoir à l’esprit et prendre en compte la nature des besoins fondamentaux de l’être humain, les spécificités psycho- développementales et ceux en lien avec les prédispositions à l’apprentissage ;
• Envisager des situations globales adaptées aux profils des élèves en lien avec leurs expériences vécues et le parcours de formation souhaité ;
• Concevoir des contextes d’apprentissage dans lesquels un nœud ou un dilemme est à gérer ;
• Cibler certains éléments pour identifier de manière précise les besoins des élèves sur des acquisitions données ;
• Moduler certains paramètres pour affiner la diversité des besoins et suivre leur évolution ;
• Offrir la possibilité aux apprenants d’identifier, à partir d’indicateurs de réalisation adaptés, leurs postures d’apprenants
17
et la manière dont ils acquièrent les éléments demandés à leurs besoins, facilite leurs réflexions et les invite à se
questionner réellement sur les enjeux de leurs expériences concrètes (Fiche “Développer la métacognition”) ;
• Anticiper et octroyer des temps réflexifs de prise d’information, d’analyse et d’échange en alternance avec l’activité ;
• Accorder des espaces de liberté suffisants pour permettre l’expression des points de vue : identification des notions
à aborder, comprendre, des difficultés à dépasser, des chemins d’apprentissage divers possibles, des régulations
envisageables ;
• S’octroyer des temps d’observation et une prise de note de la réponse des élèves à leur sollicitation et des processus
d’apprentissage.
réponse
3
se construisent, s’entretiennent, voire se renforcent. L’entendement et l’engagement des élèves sont améliorés. L’enseignement devient plus explicite et motivant, car ce processus dans lequel entre l’élève est de nature à satisfaire ses besoins secondaires, tel que la réalisation de soi, l’estime de soi (Maslow). Sur le plan pratique, la possibilité offerte aux élèves d’identifier ce qu’ils font s’organise autour de la mise en place de temps de réflexion et d’échanges sur leurs réalisations et leurs ressenties, observées pendant l’apprentissage. L’idée n’est pas simplement de leur demander s’ils pensent avoir réussi au cours de la tâche proposée mais au davantage de placer les élèves au cœur du traitement des indicateurs proposés, en fonction du contexte de réalisation proposé. Ainsi, par cette autonomie relative, les élèves peuvent prendre en compte et surtout “manipuler”, eux-mêmes, certains éléments de la situation qu’ils sont en train de vivre.
Dans la continuité des réponses formulées précédemment, le fait de placer les élèves en capacité d’identifier, de comprendre et de prendre en compte les indicateurs de réussite de leur activité constitue une étape importante à partir de laquelle les buts et le sens des situations
Acte d’enseignement
(animation, relation pédagogique, mises en œuvre des stratégies didactiques et pédagogiques, régulation de séance...)
• Développer une observation active de l’activité des élèves en écho à leurs besoins et aux intentions formatives ;
• Permettre et favoriser l’expérimentation tant que l’activité de ou des élèves ne nuit pas à l’orientation globale du collectif, de manière à permettre l’émergence de solutions sur la base d’expériences et de points de blocage qui constitueront
des appuis et des objets de travail ultérieurs ;
• Réagir et intervenir dès lors que la dynamique individuelle et/ou collective est rompue ou s’égare pour repréciser ou rétablir le contexte supposé favoriser l’émergence des besoins ;
• Enquêter, écouter, questionner, identifier le chemin à parcourir, les freins et décrypter leur nature. Il s’agit d’entrer dans une démarche compréhensive de l’activité d’apprentissage de l’élève et extraire l’information nécessaire à l’élaboration d’une stratégie pour permettre aux élèves d’apprendre et de progresser à l’aide de tâches ultérieures adaptées ;
• Laisser une place d’honneur à l’erreur et l’instituer aux yeux des élèves comme un levier essentiel à l’apprentissage. Ce dernier doit pouvoir être considéré alors comme une succession de corrections, ou un pas à pas, vers une meilleure réalisation ;
• Accompagner l’organisation collective, la prise d’information et l’inférence des observations pour faire avancer la pensée et l’analyse des élèves à leur rythme et selon leur particularité ;
• Permettre et favoriser le débat et la trace de points d’étape pour et par les élèves qui permettent une conception et projection d’un plan de développement personnel.
Faire émerger les besoins des élèves
QR code
Émergence des besoins par le filtre de la réalisation d’une figure d’acrosport en groupe: deux premières étapes de la ressource Tilagone Evain ici :