Page 34 - Test evain

34
Démarche conceptuelle
(élaboration de stratégies didactique et pédagogique, anticipation - préparation de leçon...)
La construction de la démarche conceptuelle s’appuie sur la visualisation de l’activité métacognitive de l’élève pour en extraire ses besoins, ses leviers et ses freins, à chaque étape de son usage, pour mettre en lumière comment le professeur peut contribuer efficacement à sa réussite. Plusieurs pistes sont envisageables.
• Consacrer un temps pour expliciter la notion, la contextualiser dans une démarche pour apprendre, lui donner du sens, et ainsi permettre aux élèves de mieux s’y engager ;
• Concevoir la métacognition comme un apprentissage en soi ;
• Envisager une progression dans la capacité à développer une métacognition ;
• S’attacher à tous les temps possibles de développement ou mobilisation de la méta cognition ;
• Concevoir un contexte d’apprentissage qui met en exergue différentes étapes, actions ou réflexions ou
réalisations au niveau de métacognition de l’intéressé ;
• Envisager des temps spécifiques de retour sur expérience intégrés au contexte d’apprentissage, pendant, à
son terme ;
• Intégrer au contexte d’apprentissage un questionnement sur le ressenti, le vécu, la réalisation ;
• Identifier le vocabulaire nécessaire à la verbalisation ou notification de l’expérience ;
• Accompagner à la démarche de raisonnement en glissant du descriptif à l’explicatif sur la base de l’analyse ;
• Identifier les connaissances nécessaires à l’analyse ;
• Envisager une évolution du contexte d’apprentissage qui favorise le choix pour l’élève du chemin qui correspond
à ses besoins et/ou qui favorise la répétition en alternance avec des régulations et l’intention d’opérer un
ajustement ;
• Envisager un bilan qui retrace, caractérise, explique l’ensemble du chemin parcouru.
réponse
3
L’élève puise dans les séances précédentes les éléments dont il a besoin pour construire du sens à partir des indices présents. Réfléchir, c’est revenir sur le passé proche pour en retirer une leçon et dégager un nouveau modèle qui lui servira pour aborder plus judicieusement de nouvelles situations à venir. Mettre du sens, créer des ponts entre l’objet de l’apprentissage et ce que l’élève a précédemment construit au travers de ses expériences correspond à la définition même de la compréhension. En la conduisant, l’élève devient l’acteur de ses apprentissages.
Cette métacognition est introduite par la médiation d’une tierce personne. Les questions sont pensées dans un premier temps par l’enseignant et énoncées par un camarade de classe afin que les élèves se familiarisent avec leur formulation et se les approprient progressivement. In fine, l’étape ultime donnerait à voir un élève qui se poserait lui-même les bonnes questions pour y répondre à partir de ses propres ressources.
Acte d’enseignement
(animation, relation pédagogique, mises en œuvre des stratégies didactiques et pédagogiques, régulation de séance...)
La caractérisation de l’acte d’enseignement est précisée en miroir de la démarche conceptuelle.
• Donner de la valeur à la verbalisation orale ou écrite de l’exposé par élève, de ses expériences, ses ressentis, ses analyses par le temps dédié consacré, s’y arrêter, s’y attarder, écouter, montrer son attention, donner de l’importance et valoriser ;
• Recontextualiser régulièrement la métacognition dans la démarche pour apprendre, s’assurer du respect des temps
dédiés pour la mettre en œuvre, avant, pendant, après l’apprentissage ;
• Faire prendre conscience de son usage pour permettre à l’élève de construire une représentation et de l’identifier ;
• Mettre à disposition, par oral, écrit ou avec l’aide de l’élève auteur les perspectives de progrès et leurs indicateurs ;
• Réguler sur l’usage du vocabulaire et des connaissances dédiées pour la faire progresser ;
• Questionner dans la zone proximale de développement pour impulser ou relancer et faire avancer pas à pas ;
• Donner du temps à la formalisation, accueillir tous les propos avec ouverture, et positivement, susciter l’intérêt pour
poursuivre et aller plus loin ;
• Encourager aux choix, à l’engagement et l’expérimentation, tout en sécurisant et rassurant, à la remise en question et
l’effort consenti au progrès ;
• Utiliser une variété de médias (écrit, oral, numérique, systémique, schématique...) ;
• Accompagner à la prise de hauteur et de distance dans l’échange et les temps de bilan, voire engager l’élève dans une
démarche de relativisation ou de retour réflexif critique et constructif.
La métacognition consiste à revenir sur ce qui vient d’être appris ou réalisé pour l’interroger. L’élève récupère en mémoire des informations, les relie aux connaissances déjà installées et tisse ainsi de nouveaux réseaux pour cheminer autrement.
Développer la métacognition