Page 53 - Test evain

réponse
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compétence. Une échelle descriptive et l’appréciation du maître de stage s’inscrivent comme autant d’indicateurs pour faciliter l’autopositionnement de l’intéressé. Il est d’autant plus judicieux de faire participer l’élève à son élaboration qu’il pourrait alors mieux conscientiser les étapes franchies.
Compétence 1 : Découvrir le monde économique et professionnel à partir d’une activité particulière
- Connaît l’organigramme de l’entreprise
- Identifie les différentes fonctions au sein de son organisation et le rapport aux autres dans le travail
- Repère les différents métiers, partenaires en relation avec l’entreprise
- Définit les finalités du métier et les conditions de travail
- Appréhende les évolutions possibles du métier et le rapport du professionnel à son métier (avantages/
inconvénients : analyse “critique” du métier)
Compétence 2 : S’engager dans un projet : faire preuve de responsabilité et prendre des initiatives
- Démarche autonome pour trouver un stage (appel téléphonique, rencontre ou courrier, CV...) - Choix réfléchi et justifié
- Exprimer des attentes par rapport aux stages
- Utiliser une fiche d’observation et de questionnement pendant le stage
- Rechercher et trier de l’information (CDI, site Onisep, Folios...)
- Porter un regard “critique” sur son stage (mettre en regard ses compétences à celles demandées par le métier)
Compétence 3 : Découvrir les possibilités de formation et les voies d’accès au monde économique et professionnel
Placé au centre, l’élève a besoin de repères pour avancer, de temps pour les exploiter et d’explicitation de la relation expériences - compétences. Si nous gardons l’exemple du stage professionnel, trois compétences sont identifiées. Pour chacune d’elles, un certain nombre d’items porté à la connaissance de l’élève permet de construire cette dite
- Connaît les différentes voies d’accès possibles au métier rencontré - Connaît la ou les formation(s) préparant à ce métier
Découvrir, Explorer, Comprendre, Classer, Hiérarchiser.
J’ai présenté partiellement
l’entreprise et
les activités
observées. observées.
J’ai présenté l’entreprise et les activités observées en apportant une analyse “critique” du métier.
J’ai présenté l’entreprise
et les activités observées
en apportant une analyse “critique” du métier et en l’élargissant à d’autres métiers du même domaine.
La distance entre l’intention du professeur et l’élève est démontrée. Certaines études scientifiques, issue du même champs scientifique, l’action située, montrent que les interventions des professeurs ne sont pas toujours significatives aux yeux des élèves, ce qui exprime une forme de décalage qui peut exister entre le monde de l’élève et celui de l’enseignant. La signification pour les élèves des interventions du professeur dépend de différents éléments du contexte :
• lorsque l’élève sollicite un conseil, une aide ;
• lorsque l’élève est confronté à des tâches collectives présentant de réels défis et créant une situation de forte
interdépendance ;
• lorsque la tâche suscite une coopération entre les élèves.
L’intervention du professeur devient porteuse pour l’élève dès lors qu’elle est en phase et en relation avec ses préoccupations et attentes relatives à la fiabilité ou aux compétences de son partenaire (Evin, Sève, Saury 2013). Le fait de refaire formuler, de permettre aux élèves d’utiliser leurs propres mots et d’exploiter ses mots dans les outils de suivi est de nature à réduire l’écart entre mots des élèves et
ceux du profs. Ce caractère explicite des outils rend efficient leur usage et renforce la qualité du suivi.
Complémentairement, les interactions entre les pairs favorisent également la qualité du suivi. Des études ont pointé cinq formats caractéristiques d’activité chez les acteurs lors de leurs interactions :
• l’enquête faisant référence à exploration la situation pour la comprendre ;
• la mise en visibilité rendant ostentatoire certaines de ces intentions ;
• la surveillance consistant à prendre régulièrement des informations sur l’avancée de l’activité pour contrôler son évolution ;
• le masquage consistant à cacher à l’autre certaines de ses interprétations ou intentions dissimuler des doutes par exemple ;
• la recherche d’influence consistant en une tentative d’influer sur les interprétations et jugements d’autrui (Pozat, Seve, Bourdousson, Saury 2009).
J’ai présenté l’entreprise et les activités
Évaluer au fil de l’eau
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