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la lectura en el hogar antes de la escolarización obligatoria. Además hay un gran porcentaje
de personas que leen a menudo y un porcentaje menor de “nunca” o “casi nunca”

8.4.2 Competencia lectora inicial

“Resultados positivos del cuestionario si los niños/as podrían hacer .”

“Más de la mitad respondieron que sus hijos podían hacer bien varias tareas de iniciación a
la lectoescritura al comienzo de la educación primaria , menos de un 20% que no eran
capaces. La diferencia es casi de 50 puntos por lo tanto es positiva.”

8.4.3 Número de libros y de libros infantiles en casa

“Cuestionario para las familias. En el caso de libros el 20% de los alumnos vienen con
hogares con pocos libros (25 o menos) la tabla 20 señala uno de cada cuatro estudiantes
proviene de un hogar con pocos libros infantiles (25 o menos)”

“El 45% de los casos el alumnado dispone de 50 o más libros de lectura infantil en sus
casas” Hay una relación clara y positiva entre el número de libros y las puntuaciones
obtenidas salvo en dos grupos que cuentan con menos libros infantiles

8.4.4 Gusto por la lectura de las familias

“Menos de la mitad de la familia se puede considerar lectores habituales el 15% lee muy
poco casi nunca. Existe una relación clara entre el gusto por la lectura y los resultados
obtenidos en comprensión lectora”. Confirmamos pues que las actividades de iniciación a la
lectura y los hábitos de lectura en el hogar tienen un efecto significativo sobre el rendimiento
escolar.

8.5 ANÁLISIS CONJUNTO DE LAS VARIABLES FAMILIARES

“Las variables que tienen mayor efecto en los resultados son las competencia lectora al
inicio de la etapa de educación primaria y el número de libros infantiles en el hogar en las
que se producen ganancias de entre 30 y 40 puntos.”

9. CONCLUSIONES

-“El promedio de Asturias en Comprensión Lectora fue de 548 puntos, un resultado que es
significativamente mejor que la media de España”.

- “En cuanto a la comparación por género no hay diferencias”.

- “A mayor número de recursos culturales en el hogar mejores resultados”.

-”Las variables afectivas y emocionales, a mayor autoconfianza y mayor interés por la
lectura, mejores resultados.”.

-”A nivel de aula, se observa una relación positiva entre la valoración de la metodología
docente y los resultados en comprensión lectora”.

- “El componente cultural de los centros también aparece vinculado a mejores resultados”.

- “El alumnado que proviene de hogares que han iniciado tempranamente en actividades de
lectura y donde sus progenitores leen habitualmente tienden a mostrar mayores
puntuaciones en comprensión lectora”.

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