Page 22 - 12cases

自主學習

有了這幾個先決條件，我們再挑選了幾個 doing 模式—
自造、設計、閱讀、遊戲—並將之儘量融入 LBD 課堂。選
擇「自造」是因為大勢所趨，且「Maker Bay 工匠灣」離學校
不遠，遂成為我們首個合作夥伴；選擇「設計」是因為學校
希望加強藝術教育，我們就找來經驗豐富的「CreativeKids
奇極創作室」；選擇「閱讀」是因為這是提升自學能力的重
要元素，就又連結「綠腳丫」、「青田教育基金」及「故事
天使」等等，用繪本結合有趣的活動，令孩子喜歡閱讀；
選擇「遊戲」，是因為「自由玩（free play）」這概念在家、
在校幾乎絕跡，然而多個研究已確認，沒有成人介入的自由
玩，才是孩子建立自信及學習的重要策略，故我們又帶來推
動「free play」不遺餘力的「Playright 智樂兒童遊樂協會」。另
外，我們亦與芬蘭小學連結，讓兩校師生有所交流。

自去年九月起，夥伴們努力的將一個個學習單元帶到
同學那裡，同學經過上午嚴肅的學習，到了下午都好像特別
「生猛」，面對近 30 至 70 多人的混合大班，且有眾多「非
常活潑」的孩子，夥伴導師們都要各出奇謀，更不斷調節課
堂設計及教學方式。在多次的 debriefing 中，夥伴與老師反
思課堂之餘，亦互相給予意見。最初老師擔心 Maker 堂上的
多種「危險」工具，但經歷過後，又發現孩子不會亂來。與
CreativeKids 帶足七節的老師聊天，她說最大的啟發是「做不完
成品原來不重要，最重要是看到學生在過程中的互相幫助。」

但老師是極度忙碌的，平常課堂來去匆匆，直至十二月
的兩日一夜「LBD 老師發展營」，以及一月考試後的五天「全
天候 LBD」，才真正讓老師與夥伴有機會一起討論、策劃及推
行課程。一些對 LBD 非常熱心的老師，後來更主動找夥伴合
作，將「電」這個常識科主題，與設計及自造結合：上午老
師教理論，下午就連續幾週讓學生設計燈罩，並學會駁電線
製造燈座。連中文科老師也用 LBD 課作為作文題目，孩子既
然親身經歷過，分享可多著呢！

學生至愛 「有得選擇」
堅二小是只得九年辦學權的「短命小學」，政府因低估
適齡學童數字，故應「短暫」所需而於 2015 年開辦，全港僅
三間。學校首年得 60 名學生，第二個學年有 240 名，今個學