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之為人力資源培訓，年青人不是廉價勞工，
大半學生在畢業後馬上獲聘。難怪德國製造
汽車的專才時薪隨時是六百港元！

重視職業教育 首要改變心態
香港的教育界也曾到德國參訪，然而，
重視職業教育首要條件，是改變心態和價值
觀，談何容易？我期待的是，面對第四工業
革命的來臨和瞬息萬變的科技發展，社會必
須深入辯論，還「職業教育」一個更高和重
要的位置。我們應這樣理解未來的職
業教育：它是與社會和科技發展接
軌的 STEM 應用教育，它是培育動

蒂固的學術先行思維？世界各地的教育制度 手創造和創新能力的教育。
普遍認同以學術能力分高低，但許多決策者
我們也要還「師徒制」一個公道，思考
也在反思，孩子有多元的技能和興趣，為何
如何在 21 世紀同時傳承工藝和創新技能。
制度不能「兵分多路」，讓每位孩子都找到
前文淺談英國及香港的實踐，希望可以帶來
自己的長處？在人工智能打敗棋王的今天，
啟發。
職業教育不再是金工、木工或低技術的工
種，而是高科技和多媒體的應用，例如動漫 最後，我想請中小學老師反思：每位
設計和製作、航拍攝影實踐、工業機械人的 孩子的能力不一樣，紙筆考試並非唯一的評
應用等。「職業教育」應該推動「自造者」 估方法，與其有七成學生感到挫敗，進不了
（Maker）精神，在校內設工匠空間做不同實 研究型大學，於是在高中階段放棄自己，好
驗，讓學生可用 3D 及各種設備製成創新產 奇心和學習動機低落，不如就在基礎學習開
品。這樣的專才教育，應與研究型的大學並 始，拉闊思維，推動學習方法和內容的自主
駕齊驅，無高低之分。 和創新？小學可以建立「動手造」的文化，
把物料升級再造；至中學，不妨請商界和社
近年，德國的職訓教育被世界各地的教
會人士支持學校增添設備，讓每所學校都建
育部門爭相仿效。德國教育界培育三成學生
立「Maker 自造者」空間，讓同學有機會動手
進入研究型大學，其餘七成接受三百多種文
嘗試、實驗和面對失敗，掌握不同技能，在
憑的「雙軌」職業教育。「雙軌」的概念，
學習的跑道上尋回熱情和希望。
是同時重視實習機會和上課，政府與工商界
合作，共同推動最高質素的培育方案。在某 我相信，在不久的將來，選擇進入大學
些行業如汽車製造業，同學每周三至四天在 的 BBA 和選擇成為解決世界問題的創客，只
企業內工作，並獲發工資，其餘時間才在課 是志趣不同，只是切合不同人的需要，絕對
室學習相呼應的課程，德國的企業和商會視 沒有高低之分。
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