Page 186 - 湘西龙正忠花开四季01

花开四季 • 学习成就梦想

幸福的童年，当目的变成工具时，方向就变了。更为可悲的是：一些成年人“打
着爱的名义”行害孩子的事！

1988 年我参加教育教学工作，1998 年开始反思小学教育教学存在的问题。
这 10 年间，在 3 所小学工作过，上级考评学校、学校考评老师的教育教学质量，
珍爱孩子童年 回归教育常识 都是以学生的考试分数为核心，也可以说是唯一的指标。10 年里，我教过的班
级既有考试分数低的，也有考试分数高得吓人的。不管分数是高还是低，其结果
——我为什么要连续写 12 篇“童年趣事”
都差不多——整体上过不了初二。到了初二，学生大面积的厌学、学不好、不好
学、学不下去！这是为什么？
2019 年 1 月 20 日 阴
分数低的，我们说基础“差”，那分数高的怎么解释呢？而且高分并不是通
过“舞弊”得来的！只有一种解释：我们违背了童年期孩子的学习常识。

孩子的学习应该在活动中进行。在活动中经历着许许多多的事实，为书面知
十多天来，我以说明文的方式连写了 12 篇“童年趣事”。朋友们说：也经 识的学习积累直接经验，使知识与体验、经验建立“一一对应”关系。华中师大
历过这些事，在成年人看来，没什么“趣”味，但对当年的自己来说却是多么愉 教授陈佑清认为：“没有直接经验的参与，知识无法内化。”，“内化”就是我

悦的事，现在回想起来，依然暖心。 们平常所说的“消化”。知识不能消化、无法吸收，就产生不了“力量”。随着
书面知识学习的增加，不能“消化”的知识越来越多，最终变成孩子学习上的负
我写童年趣事，并非年纪大了怀念过去，而是通过写自己的童年，不断强化
担，导致厌学。
童年的重要性，因为我是小学教师！我们成年后所做的事情，在童年里就已经“演
美国学者约翰 .D. 布兰思福特等人认为：“理解性学习往往比简单记忆更难
习”过。
取得成功，而且它更费时。”，原因是评价周期太短、频率太高，理解性学习需
小学是童年中的关键学段，我们小学老师应该从人生的高度来看待童年，让
要时间及成本，还来不及见成效时，众多的评价已接踵而来，造成理解性学习在
孩子们过一段人生中极为绚丽的时光。童年的幸福与否，影响着以后日子的质量。
评价中“失败”，就像上个星期插秧，这个星期就要打谷一样。
同时，童年不仅仅只是为了以后的某一个阶段服务，童年就是童年——虽然也为
以后的人生阶段打下基础。人的终极目标是幸福，幸福应该贯穿人的一生——包 孩子的机械记忆力比较强。在低学段的学习中，我们成年人利用孩子的这种
括童年。 记忆优势，对孩子进行知识灌输。短期内确实可以看到很好的“效果”，取得“优
异”的成绩，“成就”了成年人（学校、教师的教育教学成绩）。这种“成就”
观照当下，孩子们的童年没有得到应有的重视。在我们成年人眼里，童年在
是以牺牲孩子当下的幸福及发展后劲作为代价的。这种现象自古就有，不然，就
很大程度上是为了满足成年人的某些欲望，比如孩子“表现优越”而脸上有光，
不会有“喜死人的苗，气死人的产量”的说法。现在的例子更为普遍，很多的孩
让孩子去完成自己原来未完成的学习“伟业”等，不管是哪一种目的，大都以牺
子在小学时表现“突出”——考试分数高，到了初中后，考试分数就急剧下滑。
牲童年作为代价。
家长及社会上的不少人还以为是初中教师差造成的，初中学校及教师有一定的因
成年人对待童年的这种行为，既有个体的主观性，也有群体性的错误要求， 素，但这祸根是在小学甚至幼儿园时就已经埋下了。
如不科学的评价等，使与孩子相关度大的成年人不顾孩子的年龄特征、任务、使
动物园里的大象会“画画”、狗熊会“骑车”。大象理解自己在“画”什么吗？
命，无休止、无限度的考试评比把孩子变成了测评成年人所谓质量的工具。本来
狗熊明白“骑车”的意义吗？不知道！它们只知道不“画”、不“骑”就会被处
童年学段的教育教学工作是为了成就孩子（也成就成年人），让孩子拥有快乐、

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