Page 13 - Task3MathTeachingMethod_1011StorylineMethod
P. 13
12
ตอน (ฉาก) ตอน (ฉาก) ตอน (ฉาก) ตอน (ฉาก) ที่ 4
ที่ 1 ที่ 2 ที่ 3 (Episode)
(Episode) (Episode) (Episode) มีเหตุการณ์เกิดขึ้น
ฉาก ตัวละคร การด าเนินชีวิต หรือปัญหาที่ควร
แก้ไข
ค าถามหลัก ค าถามหลัก ค าถามหลัก ค าถามหลัก
แผนภำพ 2 เส้นทางการเดินเรื่อง
ขั้นตอนของวิธี Storyline
การน านวัตกรรมสตอรี่ไลน์มาใช้ในการบูรณาการหลักสูตรและการเรียนการสอนนั้น อรทัย
และคณะ (2544, หน้า 41) ด าเนินการได้ตามขั้นตอนต่อไปนี้
1. การสังเคราะห์และวิเคราะห์เนื้อหาของรายวิชากลุ่มวิชาหรือกลุ่มประสบการณ์แล้วแต่กรณี
ด้วยการร่วมมือกันในหมู่ผู้ที่เกี่ยวข้อง อาทิ ศึกษานิเทศก์ ผู้บริหาร ผู้ปกครองและผู้สอน เพื่อพิจารณา
อย่างละเอียดว่าองค์ความรู้ที่ประสงค์จะจัดให้แก่ผู้เรียนนั้นได้แก่อะไรบ้างมีความโดดเด่น สอดคล้อง
หรือซ้ าซ้อน อยู่ในรายวิชา กลุ่มวิชา หรือกลุ่มประสบการณ์ต่าง ๆ อย่างไร แล้วก าหนดองค์รวมแห่ง
องค์ความรู้ที่พึงประสงค์ไว้ให้ชัดเจนในรูปของหลักสูตร(ถ้าเป็น การบูรณาการหลักสูตร) หรือในรูป
ของหัวเรื่อง (ถ้าเป็นการบูรณาการการเรียนการสอน)
2. การเขียนหลักสูตรหรือการเขียนแผนการสอน เมื่อคณะผู้ก าหนดหลักสูตรสังเคราะห์องค์
รวมแห่งองค์ความรู้ที่ประสงค์จะให้ปรากฏอยู่ในหลักสูตรเรียบร้อยแล้ว ก็จะเขียนหลักสูตรขึ้นโดยใช้
เส้นทางการเดินเรื่อง (Topic Line) ของวิธีสตอรี่ไลน์เป็นกรอบในการเขียน เช่นเดียวกัน ถ้าประสงค์จะ
บูรณาการการเรียนการสอนก็จะใช้เส้นทางเดินเรื่องของวิธีสตอรี่ไลน์ เป็นกรอบในการเขียนด้วยโดยมี
หัวเรื่องเป็นเครื่องก าหนดเนื้อหา ความแตกต่างของการบูรณาการหลักสูตร และการบูรณาการการ
เรียนการสอนอยู่ที่ค าถามที่ใช้ในแต่ละองก์ กล่าวคือ การบูรณาการหลักสูตรจะเน้นค าถามน าที่มี
ความเกี่ยวพันกันของรายวิชา กลุ่มวิชาหรือกลุ่มประสบการณ์ แต่การบูรณาการการเรียนการสอนเน้น
ค าถามน าที่เนื้อหา ขั้นตอนการเขียนหลักสูตรหรือการเขียนแผนการสอนนี้ เกิดขึ้นก่อนน าหลักสูตรหรือ
