Page 110 - FEN_24.02.2024_Neat

V

FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

ÖĞRETME-ÖĞRENME
YAŞANTILARI

Temel Kabuller Öğrencilerin basit elektrik devresini oluşturan devre elemanlarını tanıdıkları ve çalışan
bir elektrik devresi kurabildikleri kabul edilmektedir.

Ön Değerlendirme Süreci Basit devre elemanları ve ampul parlaklığını etkileyen değişkenlere ilişkin mevcut bilgileri
açık uçlu sorularla açığa çıkarılır.
Sembol kullanmanın sağladığı ortak dil ile ilgili açık uçlu sorular yöneltilir.

Köprü Kurma Elektrik devre elemanları ve sembollerin günlük yaşamdaki örneklerini incelemeleri
sağlanabilir. Devre elemanlarının sembollerle ifade edilmemesinden kaynaklı oluşabilecek
sorunlara değinilebilir.
Elektrik devrelerindeki ampul parlaklığı ile günlük yaşamdaki uygun aydınlatma sistemleri
arasında ilişki kurulabilir.

Öğretme-Öğrenme FB.5.6.1.1
Uygulamaları Devre elemanları sembollerinin günlük hayattaki kullanım alanlarında aynı anlamı

taşımalarının sağladığı avantajların tartışılması istenir. Bu noktada öğrencilerin sembol
kullanmanın ortak bilimsel dil açısından önemini etkin bir şekilde ifade etmeleri beklenir
(SDB2.1, KB2.9). Basit elektrik devresindeki elemanları semboller ile nitelemeleri istenir.
Elektrik devresindeki elemanların sembollerini niteliklerine göre sistematik bir şekilde
ayrıştırmaları istenir (E3.7). Ayrıştırdığı sembolleri gruplandırmaları istenir. Elektrik devre
elemanları ile sembollerini kart eşleştirme gibi teknikler yoluyla eşleştirerek etiketlemeleri
istenir. Devre elemanlarının sembollerini doğru şekilde sınıflandırarak çalışma kâğıtlarına
çizmeleri sağlanabilir (SDB1.2). Süreç sonunda elektrik devre elemanları ile sembollerinin
bir arada bulunduğu afiş, poster vb. hazırlamaları beklenebilir. Hazırlanan öğrenme
ürünleri, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm sürece ilişkin
öğrencilerin öğrenme durumlarını sınamak için açık uçlu sorular, eşleştirme testi,
tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid vb. ölçme araçları kullanılabilir.

FB.5.6.1.2
Öğrencilerin öğrendikleri sembolleri kullanarak bir elektrik devresi şeması çizmeleri
istenir. Öğrencilerin, iş birlikli öğrenme gruplarına ayrılıp görev bilinciyle yardımlaşmaları
beklenir (D16, D20, SDB2.2). Bu süreçte öğrencilerden birbirlerinin duygu ve düşüncelerini
anlamak için karşılarındakini dikkatle dinlemeleri istenebilir (D15). Çizdikleri elektrik
devre şemasının düzeneğini bilimsel bir yaklaşımla kurabilmeleri için grup üyelerine
uygun ortam ve malzemeler sağlanır (D4). Öğrencilerin çizdiği elektrik devresine
uygun bir deney düzeneği tasarlamaları sağlanır. Bu süreçte öğrencilerin planlarını
ertelemeden ve sorumluluk bilinciyle deneyi yürütmeleri beklenir (E2.2, D4). Deney ile
ilgili verileri tabloya kaydederek analiz yapmaları istenir (OB7, FBAB1). Öğrencilerin deney
sonrasında kullanılan malzemeleri ve laboratuvar alanını temiz tutmaları beklenir (D18).
Öğrencilerin deney verilerini raporlaştırmaları istenir. Raporlaştırma sürecinde TGA gibi
teknikler kullanılabilir. Deney raporlarında öğrencilerin geçerli bilgileri etkili bir biçimde
açıklamaları beklenir (SDB2.1). Öğrenci raporları, analitik dereceli puanlama anahtarı
yoluyla değerlendirilebilir. Ek olarak dijital içeriklerden faydalanılabilir (OB2, KB2.6).
Ayrıca tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid vb. kullanılarak değerlendirlendirme
yapılabilir. Konuyu zenginleştirmek adına rol oynama tekniği ile devre şemalarında
kullanılan semboller arasında ilişki kurulabilir (E2.5). Bu sayede öğrenme ortamı eğlenceli
hâle getirilebilir. Rol oynama tekniği sürecinde öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri
Türkçe dersi ile ilişkilendirilebilir.

110