Page 41 - Catalogo Docenti 2021-22
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CineForma: APPRENDIMENTO ATTRAVERSO Con la suddivisione della classe in gruppi di la-
voro, il docente potrà dunque a partire dalla vi-
IL LINGUAGGIO CINEMATOGRAFICO sione di singole sequenze o di interi film aprire
A CURA DI una discussione con gli studenti assumendo un
Associazione Aiace Torino APS ruolo di “accompagnatore” nella riflessione, ri-
prendendo le parole dei discenti e rimandandole
DESTINATARI attraverso un intervento a specchio al 2 gruppo
Docenti scuole primarie, secondarie di primo e di lavoro, affinché tale pensiero possa integrarsi
secondo grado del territorio regionale del Pie- e ampliarsi grazie all’apporto di ciascun parte-
monte. cipante. La presente proposta prevede l’utilizzo
del linguaggio cinematografico come strumen-
DESCRIZIONE DEL CORSO to per una didattica innovativa con un percorso
Nel processo di apprendimento la possibilità di suddiviso in moduli che consentono di avere
creare per i discenti (in particolare per le scuole un approccio graduale al media di riferimento,
primarie, ma questo meccanismo è valido anche apprendendone le potenzialità espressive e edu-
per gli ordini di scuola superiori) un contesto cative, e i percorsi didattici che a partire da esso
attivo in cui è prevista una partecipazione e co- possono essere riproposti in classe.
operazione al processo di conoscenza, favorisce
un ambiente di apprendimento in cui l’attenzio- OBIETTIVI DEL CORSO
ne del docente ha come priorità “come” e “in L’utilizzo del cinema nella didattica
quali contesti” imparare, lasciando in secondo
piano “cosa” imparare. Tale approccio che si af- ARTICOLAZIONE DEL PERCORSO
fida a una metodologia di cooperative learning CRONOPROGRAMMA
si traduce nella formazione di piccoli ambienti
di apprendimento (gruppi) in cui fare circolare PRIMO INCONTRO
idee e pensieri in modo fluido e stimolante per L’evoluzione delle strutture linguistiche dell’au-
i discenti che possono così formulare o rifor- diovisivo (l’inquadratura, il montaggio e la nar-
mulare le proprie competenze. Il superamento razione) in relazione ai momenti fondamentali
della lezione frontale a favore di una circolarità della storia del cinema per fornire gli strumenti
e condivisione dei saperi, pone sia il docente che necessari non solo all’utilizzo costruttivo e coin-
il discente in un rapporto 1:1 in cui entrambi si volgente dell’audiovisivo in classe, ma anche
scambiano informazioni. Come asserito da Pia- alla comprensione critica dei meccanismi del
get al fine di garantire lo sviluppo cognitivo è linguaggio utilizzato quotidianamente;
importante che ci sia un’acquisizione diretta del-
le informazioni dall’ambiente di riferimento per SECONDO INCONTRO
poter favorire la strutturazione di rappresenta- Le conoscenze di base del cine-linguaggio e le
zioni mentali e schemi cognitivi. Il linguaggio direttrici didattico-pedagogiche per utilizzarlo
cinematografico avendo come unità significa- nelle lezioni, arricchendo l’insegnamento di di-
tiva l’immagine ha per sua natura un’immedia- verse materie in un’ottica di inclusione;
tezza espressiva che colpisce l’attenzione del di-
scente e lo stimola a sviluppare sia un proprio TERZO INCONTRO
pensiero rispetto alla data problematica/temati- Il cinema come strumento per raccontare la
ca, sia ad apprendere e a conoscere l’ambiente Storia e affrontare lo studio dei diversi periodi
di riferimento e attivare processi di esperienza attraverso la visione di sequenze cinematogra-
e competenza. La possibilità intrinseca dell’im- fiche per aiutare gli studenti a “fissare” meglio
magine di (ri)produrre mondi e riconfigurare la le nozioni;
realtà consente, inoltre, di immaginare una data
situazione o contesto e al contempo provare ad QUARTO INCONTRO
esperire o (richiamare alla memoria quanto già Il cinema come strumento per approfondire let-
vissuto) attraverso un meccanismo di immede- teratura e correnti artistiche;
simazione e compartecipazione all’evento fil-
mico. La possibilità di fruire di un testo filmico QUINTO INCONTRO
che consenta di essere rielaborato attraverso la Il cinema come strumento didattico in un’ottica
presenza di un formatore permette, dunque, di di inclusione approfondendo materie curricola-
creare un processo di apprendimento consape- ri quali geografia, storia e arte;
vole e attivo.
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