Page 7 - Buku Model ADISI*

BUKU MODEL ADISI 4

kelemahan investigasi mereka dengan membandingkan pekerjaan mereka dengan

teman sejawat (Su et al., 2025). Model ADI telah terbukti secara global efektif
dalam memperkuat keterampilan argumentasi (Putri et al., 2024) dan self efficacy

peserta didik (Eymur, 2018).

Penerapan model pembelajaran ADI dalam konteks pembelajaran sains
belum berjalan secara optimal, karena masih ditemukan berbagai tantangan yang

signifikan. Proses penilaian laporan individu (setiap peserta didik membuat 3
laporan tertulis) dan pelaksanaan peer review membutuhkan waktu yang tidak

sedikit, sehingga kurang efisien diterapkan untuk kelas dengan jumlah peserta didik

yang besar. Selain itu, pertanyaan atau masalah dalam model ADI biasanya hanya
punya satu jawaban atau memiliki solusi yang sudah jelas. Pertanyaan semacam ini

cenderung mengurangi partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berdialog, dan
berdebat sehingga kurang mendorong diskusi terbuka dan pengembangan

keterampilan argumentasi yang kompleks (Songsil et al., 2019). Begitu juga
penelitian yang dilakukan oleh Utami et al (2022) menunjukkan bahwa salah satu

kelemahan model ADI adalah peserta didik sering mengalami kesulitan dalam

menyusun argumen pendukung yang kuat. Di sisi lain, integrasi teknologi dalam
pelaksanaan model ADI masih terbatas, padahal dalam era digital, pemanfaatan

teknologi dapat mendukung kolaborasi, akses informasi, dan presentasi argumen
yang lebih dinamis (Putri et al., 2023). Lebih jauh lagi, pembelajaran sains

khususnya kimia di Indonesia masih jarang dikaitkan dengan konteks sosial nyata
dan nilai-nilai budaya lokal yang dapat memperkuat relevansi materi sains

khususnya kimia dengan kehidupan peserta didik (Lidi et al., 2022). Oleh karena

itu, diperlukan pengembangan model ADI yang lebih kontekstual, efisien, dan
adaptif terhadap kebutuhan pendidikan Indonesia dengan mengintegrasikan

teknologi digital serta memanfaatkan isu-isu sosial dan kearifan lokal secara

optimal.
Untuk menjawab tantangan tersebut, model pembelajaran ADI diadaptasi

dan dikembangkan menjadi model pembelajaran ADISI (Argument-Driven Inquiry
berbasis Socioscientific Issues dan Indigenous Science) guna mengatasi kendala

yang dihadapi oleh dosen dalam meningkatkan keterampilan argumentasi dan

LISA UTAMI