Page 102 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي
P. 102
الدراسات السابقة:
د ارسة ( الخلاقي )3002 ،وال ي هدفت الى بناء تصميم تعليمي – تعلمي في مادة الكيمياء للصف
السابع الأساسي وقياس فاعليتة في التحصيل وتنمية الاتجاهات نحو مادة الكيمياء ،تكونت عينة البحث من
( )762طالبا وطالبة م توزيعهم على أربعة مجاميع مجموعتين تجريبية درست وفق التصميم التعليمي ومجموعتين
ضابطة درست بالطريقة التقليدية .واستخدم الباحث اختبار الأداء المهاري ،وقام بتحليل النتائج بالتباين
الأحادي وطريقة الفرق المعنوي وتوصلت الدراسة الى النتائج التالية:
تفوق المجموعتين التجريبيتين على المجموعتين الضابطتين في التحصيل والأداء المهاري وفي المقابل لاتوجد أي
فروق في مقياس الاتجاة نحو مادة الكيمياء.
دراسة (محمد )8882 ،وال ي هدفت الى تصميم نموذجين تعليمين لمقرر طرائق التدريس وفق نظرية
راجليوث ونظرية مايرل وقياس اثرها في التحصيل الدراسي والتفكير العلمي ودافعية التعلم والذكاء لدى طلاب
المرحلة الثالثة في جامعة الموصل ،وتكونت عينة الدراسة من ( )62طالبا م تقسيمهم الى ثلاث مجاميع ،
المجموعة الأولى درست وفق نموذج راجليوث والمجموعة الثانية وفق نموذج مايرل والثالثة بالطريقة التقليدية .
واظهرت نتائج الدراسة تفوق طلاب المجموعتين التجريبيتين اللتين درستا وفق التصميمين التعليمين في جميع
المتغيرات على المجموعة الضابطة.
وقد اجرى كل من ( )Al- Zoubi & Abdel Rahman, 2011في دراستهما إلى بناء برنامج تدريبي
قائم على الكفاءات التعليمية وقياس أثره في تحسين هذه الكفاءات لمعلمي غرفة الموارد التعليمية الخاصة في
الأردن .تكونت عينة الدراسة من 28معل ًما .م توزيع المشاركين في مجموعتين متساويتين قوام كل مجموعة
منها 82معلما .تلقى المعلمون في المجموعة التجريبية البرنامج التدريبي القائم على الكفاءات بينما تلقت
المجموعة الضابطة البرنامج التقليدي .كشفت نتائج التحليل الإحصائي باستخدام ) (ANOVAعن وجود
فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء المجموعتين في القياس البعدي وفي بطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبية.
كما أظهرت نتائج التحليل الكيفي للبيانات ،وال ي استخدمت أساليب المقابلة ،عن أداء مدرسي المجموعة
التجريبية أفضل من أداء المجموعة الضابطة في تحسين الكفاءات الشخصية والمهنية.
دراسة( عفيفي ،العمري ،زيدان 8876،م) :هدفت الدراسة إلى تطوير معايير جودة التصميم التعليمي
لمقررات التعلم الإلكتروني بجامعة الدمام ،وقد حددت الدراسة مجالات لجودة التصميم التعليمي لمقررات التعلم
الإلكتروني ،وصيغت قائمة بهذه المعايير متضمنة عشرة معايير عامة ،و 88معياراً فرعياً ،و 718مؤشر أداء
يقيس تحقق هذه المعايير ،وقد ُصمم مقياس تدريجي لتقييم جودة التصميم التعليمي لمقررات التعلم الإلكتروني
112
