Page 78 - التقويم

?? 7?ـ أن تكون الأسئلة من الشمولية لأج ازء المنهج بمكان? ،?ولا يصح الاقتصار على موضوعات بعينها ?.??
?? 8?ـ أن تغطي الأسئلة جوانب مختلفة من مجالات الأهداف المعرفية ? ،?كالتذكر ? ،?والاستيعاب ? ،?والتطبيق ?،??

?والتحليل ? ،?والتركيب ? ،?والتقويم ?.??
?? 9?ـ ألا يكون في الأسئلة إحالة على مجهول ?.??
?? 10?ـ ألا تتضمن ورقة الأسئلة إشا ارت مباشرة? ،?أو غير مباشرة إلى إجابات عن أسئلة أخرى ?.??
?? 11?ـ تنويع الأسئلة ? ،?مع م ارعاة التوازن الكمي والكيفي بين أنماط الأسئلة المختلفة ?.??
?? 12?ـ عدم الإطناب الممل ? ،?أو الإيجاز المخل في عبا ارت الأسئلة ? ،?أو تعدد المطلوب في السؤال الواحد ?،??
?لأن ذلك يتنافى مع الأهداف السلوكية الصحيحة ?.??
?? 13?ـ أن تكون الأسئلة مقياسا للتحصيل العلمي? ،?إلى جانب الكشف عن بعض القد ارت? ،?والمها ارت التي اكتسبها?

?الطلاب?.??
?? 14?ـ عدم الاقتصار على أسئلة الكتاب المدرسي ونماذجها في وضع الاختبار ? ،?مما يؤدي إلى حرص الطلاب?

?على حفظ ما يتعلق بإجابات أسئلة الكتاب ? ،?وإهمال التذكر والاستنتاج والتحليل والتعليل ?.??
?? 15?ـ م ارعاة الابتعاد عن الأسئلة التي تعتمد على الحدس والتخمين في إد ارك مضمونها ?.??
?? 16?ـ يجب وضع أنموذج للإجابة مرفقا للأسئلة ? ،?على أن توزع علية الدرجات وفقا لجزئيات السؤال وفق ارته ?.??
?الأطر المرجعة لتفسير أداء المتعلمين(?)Frames of Reference for Interpreting performance??

?(? )1?مرجعي القدرة ?)Ability-Referenced(.??
?في هذا الإطار يفسر أداء الطالب في ضوء أعلى أداء يمكن أن يكون قاد اًر للوصول إليه? ،?أي يفسر أداء?
?الطالب بمقارنته بأقصى أداء يمكن أن يقوم به? ،?فمثلاً ربما تسمع أو تقول أن هذا الطالب لو أعطى وقت أكثر?
?لكان أداءه أفضل? ،?أو لو أتيحت له الفرصة لتقديم الامتحان مرة ثانية لكان أداءه أفضل مما حصل عليه بكثير?.??

??66??