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GUIA INTRODUCTORIA

d) Carácter voluntario de la integración

Si bien la integración escolar es una estrategia adecuada para asegurar una actitud favorable
de acogida a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad. El carácter voluntario que ha
primado hasta hoy en el país, ha generado exclusión y discriminación en otros establecimientos
que tienden a derivar a los alumnos/as con mayores dificultades a las escuelas de integración.
La voluntariedad al restringir la oferta de la integración a ciertos establecimientos, limita la
ampliación de la cobertura para un mayor número de niños/as y jóvenes con discapacidad
y, por otro, la libertad de los padres para elegir la escuela donde se eduquen sus hijos/as.

e) La integración escolar tiende a entenderse como un proyecto paralelo al programa
educativo institucional

La elaboración de proyectos de integración conlleva en muchos casos a que ésta sea concebida
como una actividad paralela para el colectivo de los alumnos con discapacidad, y que a
menudo sea asumida por algunos docentes del establecimiento, preferentemente por aquellos
que tienen niños integrados en su aula. Los últimos 20 años la experiencia ha demostrado
que la verdadera integración, tanto social como educativa, se consigue en la medida que
estos alumnos participan en el mayor grado posible en el currículo y en las experiencias
comunes de aprendizaje, junto a sus compañeros.

Por esta razón, en la actualidad la tendencia es incorporar a los alumnos/as con discapacidad
directamente en los cursos que les corresponde por edad, con las adaptaciones y apoyos
pertinentes según cada caso, y en la medida de sus necesidades se les ofrezcan otras opciones
más diferenciadas, a fin de asegurar su permanencia en la escuela común y la continuidad
de sus estudios. Para avanzar en esta dirección lo óptimo es que la integración forme parte
de la definición del proyecto educativo institucional y la respuesta a las NEE constituya un
eje transversal en los diferentes componentes del mismo.

f) El enfoque del déficit que ha caracterizado los procesos de integración

Bajo el enfoque del déficit subyace la idea que las dificultades que presentan los alumnos/as
para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el contexto
donde éstas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el problema o el déficit
presente en el individuo y “prescribir el tratamiento apropiado”.

Actualmente, existe una mayor conciencia de los efectos negativos del etiquetaje tanto para
las personas como para el entorno que las rodea. Una etiqueta sólo da cuenta de un atributo
de la persona pero no de todo lo que esa persona es o puede llegar a ser, razón por la cual,
no sirve para la toma de decisiones educativas.

Las categorías tradicionales, que atribuyen las dificultades o alteraciones sólo al individuo,
olvidan la enorme importancia del entorno en el desarrollo y aprendizaje de las personas.

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