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Introducción 1 proyecto de vida frustrado. Cuando un joven
no logra ingresar a la universidad o abandona
Uno de los problemas sociales más apremian- sus estudios, ve cancelado su proyecto de vida
tes en el mundo son las grandes desigualdades, a nivel personal, e incluso puede ser que tam-
es decir, la marginación de los beneficios del bién a nivel familiar.
desarrollo para amplios sectores de la pobla- El abandono escolar es producto de situa-
ción. La marginación acentúa la pobreza, pro- ciones sistémicas en las que intervienen múl-
voca tensiones, violencia y movimientos mi- tiples factores, entre ellos el diseño educativo.
gratorios. Es necesario encontrar vías que den Un agente central en la solución del problema
a todos acceso a los servicios básicos de salud, es el profesor, al ser el responsable del diseño
vivienda y educación. de las interacciones, porque es el único que
La educación es un medio para promover tiene la relación directa y longitudinal a lo lar-
el bienestar, adquirir competencias para la go del proceso con los estudiantes.
vida y alcanzar el beneficio del desarrollo eco- La educación requiere responder a las
nómico; pero para ello se requiere adecuar los nuevas circunstancias de vida; los profesores
diseños educativos en todos los niveles, parti- tienen que saber renovarse. De acuerdo con
cularmente en el mundo contemporáneo que Pappas (2020), un principio fundamental para
está en constante transformación; la UNESCO que un profesor se mantenga entusiasta es que
lo ha advertido ya desde 1972, al señalar que en tenga una actitud de cambio, de lo contrario,
un mundo tan cambiante lo que se requiere es todo se vuelve rutina y pierde vitalidad.
enseñar era aprender a aprender (Faure, 1972). En el campo de la investigación educati-
A pesar de que existe un acuerdo en tor- va se han gestado miles de propuestas que se
no a la importancia de la educación, grandes ofertan a los profesores para transformar sus
grupos de personas no logran acceder a ella. prácticas; sin embargo, hay una saturación tal
En México, la gran demanda de ingreso a la que la mayoría de éstas nunca llegan a imple-
educación superior rebasa por mucho la ofer- mentarse. Paradójicamente, la mayoría de los
ta, razón por la cual las universidades se ven profesores ejercen sus prácticas como ellos
obligadas a rechazar, año con año, a cientos de aprendieron: el estudiante atiende de manera
miles de jóvenes aspirantes, pues su capacidad pasiva lo que expone el profesor. Se trata de
de admisión es limitada (Graue, 2018). Así, se prácticas que se basan en las tradiciones más
pierde la posibilidad de ejercer uno de los dere- arcaicas de la educación.
chos fundamentales: el derecho a recibir edu- De acuerdo con los resultados de TALIS
cación para poder lograr un mejor porvenir. El 2018 (OECD, 2019), para cuya obtención se en-
Estado, al no responder a esa responsabilidad trevistaron alrededor de 260 mil profesores de
básica, pierde legitimidad y la legalidad insti- 48 países, se aprecia que la mayoría no contem-
tucional se debilita; es apremiante, por lo tan- pla proyectos activos en los que se promueva
to, encontrar nuevas alternativas que permitan en el alumno la construcción de pensamiento
ampliar la oferta educativa a gran escala. crítico y creativo. En general, los docentes tra-
Otro problema relevante es la deserción, ya bajan con problemas de obvia resolución y pro-
que 29 por ciento de los estudiantes abandona mueven la memorización, es por ello que re-
sus estudios universitarios (SEP, 2019), con im- quieren transformar sus prácticas educativas.
portantes consecuencias. Mientras en lo insti- Las herramientas digitales están transfi-
tucional este fenómeno se traduce en propó- gurando los estilos de vida contemporáneos.
sitos no logrados, en lo personal significa un Al transformarse la ecología del aprendizaje

1 Estudio realizado con financiamiento del Programa de Apoyos para la Superación del Personal Académico
(PASPA), de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA), de la UNAM.

Perfiles Educativos | vol. XLIII, núm. 172, 2021 | IISUE-UNAM | DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.172.59490 61
F. Tirado y J. Peralta | Desarrollo de diseños educativos dinámicos