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que el aprendizaje se da en la interacción con sostienen que es necesario transformar la no-
los demás y con el entorno. A diferencia de las ción de la cognición humana como una fun-
ideas de Piaget, el socioconstructivismo plan- ción únicamente interna, porque ésta tam-
tea que el conocimiento primero se construye bién está distribuida entre las personas y los
en un contexto social y luego es internalizado artefactos provistos por la cultura.
por los individuos a partir del lenguaje, que En la cognición distribuida el conoci-
constituye el instrumento psicológico de me- miento se comparte; lo que unos desconocen
diación crucial (Amineh y Asl, 2015). otros lo saben; lo que unos no recuerdan otros
El proceso de construcción social del co- sí lo recuerdan, de manera que los recuerdos
nocimiento ha predominado desde la consoli- se amplían con los otros y esto permite preci-
dación de Internet y la creación de plataformas sar de mejor manera la información. Además,
de gran impacto, como el sistema operativo la reflexión inteligente se distribuye en el gru-
Android o la enciclopedia Wikipedia. po; es muy diferente cuando en la interacción
Para Vygotsky (2012), los artefactos de con los otros se reflexiona en términos con-
mediación se encuentran en el entorno social cretos o en términos abstractos. Es distinto
del individuo; constituyen la base del proceso hablar sobre los contagios de una pandemia,
psicológico dentro de un sistema de actividad, en referencia al número de contagios (numé-
donde regulan y pueden aparecer tensiones rico), o cuando se indica la relación de con-
que generan desajustes acumulados histórica- tagios en función del tamaño de la población
mente (Engeström, 1987). (algebraico).
El constructivismo social ha hecho im- La cognición también se distribuye en los
portantes contribuciones al diseño educativo. artefactos. Bateson (1973) describe cómo la
Amineh y Asl (2015) indican que este enfoque percepción de un invidente se puede extender
aporta importantes elementos como la ense- más allá de su corporeidad. Un bastón le per-
ñanza recíproca, la colaboración entre pares mite extender su percepción, de la punta de
(alumnos), la cognición del aprendiz, la educa- éste a su mano, y de ésta a su corteza cerebral.
ción basada en problemas, los recursos web, el De igual manera, un papel y un lápiz son ar-
aprendizaje situado y otros métodos que im- tefactos de mediación que permiten extender,
plican aprender con los otros. De acuerdo con mediante notas, la memoria. Los dispositivos
Vygotsky, hay un principio, la zona de desa- de mediación digital potencializan múltiples
rrollo próximo, que plantea que en el apren- funciones distribuidas, como la intercomuni-
dizaje hay un movimiento continuo, donde cación, la memoria o la capacidad de cálculo.
quienes saben más promueven en el aprendiz Hutchins (1995) integra en una visión sis-
la transición del conocimiento a un nivel su- témica las propiedades de la cognición dis-
perior. La educación con enfoque sociocons- tribuida, que se caracteriza por la interacción
tructivista le da la oportunidad al maestro de múltiples agentes de mediación. Ilustra su
para atender la diversidad de los alumnos. planteamiento con la actividad desplegada en
El docente se convierte en un facilitador que la aviación comercial, donde los tripulantes
debe promover la participación activa de sus interactúan con diversos dispositivos tecno-
estudiantes por medio de la coenseñanza. lógicos de mediación y están en contacto con
la torre de control que coordina sus movi-
Cognición distribuida mientos en función de las aeronaves que están
Dentro del socioconstructivismo, en el campo en su radio de acción. Partir de una visión
de la psicología se sustenta que hay procesos sistémica de la educación ofrece elementos
de cognición distribuida que se gestan más para concebir los diseños educativos de ma-
allá del individuo. Cole y Engeström (1993) nera holística, de forma que las interacciones

64 Perfiles Educativos | vol. XLIII, núm. 172, 2021 | IISUE-UNAM | DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.172.59490
F. Tirado y J. Peralta | Desarrollo de diseños educativos dinámicos