Page 69 - Flipbook - Manual

el proceso. Otra forma es la evaluación formati- métricos para estimar la magnitud de la cali-
va, que parte del interés de evaluar la formación dad del proceso educativo. La evaluación no
durante el proceso educativo, de manera de es una calificación; es una función sustantiva
contar con retroalimentación en el curso de ese del diseño para la regulación del proceso edu-
proceso, y no hasta el final (Bloom, 1971). Una cativo, como promotor de la formación de los
mejor opción, por ser más completa, propone estudiantes.
establecer la evaluación sistémica y sistemática. Desde hace ya varias décadas se ha utili-
Sistémica, porque se procura evaluar todos los zado la participación de los alumnos en los
componentes del diseño educativo que sean procesos de evaluación. Burke (1969) reportó
pertinentes, para obtener una visión holística; tres investigaciones en las que se incorpora a
sistemática en el sentido de hacer evaluaciones los estudiantes en la determinación de la ca-
estructuradas, longitudinales y recurrentes a lificación final del curso en las que se obser-
lo largo del proceso, desde las condiciones ini- vó que la evaluación por pares presenta una
ciales (pretest), durante y al final (postest) del buena distribución normal, altos grados de
proceso, para obtener diversos indicadores de consistencia interna y buena correlación con
desempeño, cualitativos y cuantitativos. las calificaciones del profesor.
La evaluación tiene gran relevancia por sus También se ha utilizado mucho la autoe-
efectos en la motivación, tanto extrínseca como valuación. Lo más relevante de la participa-
intrínseca, y por sus consecuencias, ya que pue- ción de los estudiantes en la evaluación está
de repercutir en el interés de las personas, y en en el proceso metacognitivo, la retroalimen-
que se atiendan las propiedades que son evalua- tación, y no en la calificación en sí. Para eva-
das. Constituye un componente del diseño que luar, el alumno requiere desarrollar un crite-
puede regular y motivar al estudiante. rio para juzgar qué está bien o mal planteado
Además, las consecuencias intrínsecas de o hecho, debe percatarse que la valoración no
la evaluación también son una vía para pro- es dicotómica (bien o mal) sino que es mejor
mover la motivación. La base es reconocer los tener referentes graduales (métricas) para pre-
aciertos y la fuente de los errores. Se requiere cisar de mejor modo. También es importante
una visión autocrítica, y hacer ejercicios de que pueda evaluar el proceso mismo del acto
metacognición que permitan encontrar la educativo. El reconocimiento de los errores o
comprensión del error, ya que, al hacerlo, se limitaciones de sus compañeros le da referen-
habilitan las competencias críticas, creativas y tes para valorar sus propias acciones y le per-
propositivas, lo que consecuentemente moti- mite una mejor comprensión de sus propios
va el interés del estudiante. La superación de aprendizajes (Brown, 2015).
los errores estimula la autoestima. Lo relevante de la autoevaluación y la coe-
La evaluación permite constituir referen- valuación es centrar la atención en los aspec-
tes comparativos, tener parámetros, escalas, tos que se estiman más importantes del proce-
reconocer aciertos y errores en tiempo real, so formativo y obtener una retroalimentación
de manera que proporciona retroalimenta- sobre las limitaciones y logros alcanzados.
ción para valorar si la ejecución es correcta o Esto se puede aprovechar en el diseño ya que,
se debe modificar. Este aspecto es un compo- como lo indican Brown et al. (2016), la percep-
nente fundamental del diseño educativo. ción de los logros alcanzados estimula el sen-
La evaluación permite la regulación de timiento de auto-eficiencia, lo que es de gran
la atención, y su sistematización define las relevancia para la formación y motivación, en
propiedades que se desean desarrollar en los tanto favorece actitudes proactivas.
alumnos; define los criterios y los propósitos Otra función de la evaluación es proveer
educativos bajo indicadores cualitativos o de retroalimentación al diseño educativo. Esta

66 Perfiles Educativos | vol. XLIII, núm. 172, 2021 | IISUE-UNAM | DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.172.59490
F. Tirado y J. Peralta | Desarrollo de diseños educativos dinámicos