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también lo ha hecho la mediación tecnológi- ciones del fenómeno educativo para orientar la
ca, y esto impacta en los hábitos de vida de los reflexión y las acciones del docente. El diccio-
estudiantes; el profesor debe renovarse y apro- nario Merriam-Webster (2020) define al diseño
vechar las enormes posibilidades tecnológicas como una actividad creativa que tiene como fi-
para enriquecer de manera progresiva sus prác- nalidad la concepción de un plan. Se entiende,
ticas educativas creando sus propios diseños. entonces, como la construcción creativa de un
En lo anterior radica la relevancia de este entorno de enseñanza en el que se articulan
estudio, que busca concebir diseños dinámi- planteamientos teóricos, instrumentación y
cos que permitan ampliar la oferta educativa acciones prácticas bajo un plan sistémico. Se
con calidad para aprovechar las múltiples po- requiere planificar procedimientos de las ac-
sibilidades que ofrecen los recursos digitales y ciones docentes y recursos de mediación para
los planteamientos teóricos educativos, en el lograr las competencias formativas estableci-
entendido de que los diseños tienen diferentes das en el currículo de la manera más eficaz y
perspectivas. Este estudio está orientado des- eficiente posible.
de la perspectiva del docente. De acuerdo con Van den Akker et al.
Hay principios teóricos que pueden ayu- (2006), la concepción del diseño educativo es
dar a los profesores a concebir diseños diná- una categoría genérica para distintas aproxi-
micos, como el paradigma socioconstructi- maciones que están relacionadas con diferen-
vista, que concibe la enseñanza distribuida, o tes propósitos. Hay una gran diversidad de
coenseñanza, en la que los alumnos se ayudan términos que obedece a la proliferación de en-
recíprocamente para desarrollar sus reflexio- foques teóricos, pero también a las múltiples
nes y aprendizajes, y para movilizar sabe- perspectivas para concebir el diseño educati-
res a partir de interacciones que favorecen vo: en tanto unas se centran en la perspectiva
la relación dialógica de la argumentación y del currículo, otras se enfocan en los procesos
contraargumentación. de aprendizaje, en la apropiación de las tecno-
El profesor necesita ser crítico y creati- logías, o bien en las prácticas docentes. En este
vo, aprender a enseñar; y así como el niño: estudio el diseño educativo está concebido
aprender a aprender. Los planteamientos de desde una perspectiva progresiva centrada en
este estudio son válidos para los profesores de la función docente: cómo enseñar.
cualquier nivel educativo, pero debe partirse Los diseños educativos son una práctica
de que los docentes requieren ser empodera- antigua y muy común, tan remota como pro-
dos para promover las necesarias transfor- bablemente lo es la institucionalización de la
maciones educativas (Reimers, 2020). En este educación. Históricamente, en los Estados
estudio se propone una serie de lineamientos Unidos se suele reconocer como el primer dise-
para que el profesor construya sus propios di- ño genérico al modelo ADDIE (análisis – diseño
seños dinámicos, y que integre en ellos todos – desarrollo – implementación – evaluación),
los elementos teóricos y tecnológicos que es- planteado en 1975 por la Universidad Estatal de
time convenientes, bajo una visión holística, Florida (Branson, 1978). El modelo instruccio-
apropiada a su contexto y a los problemas es- nal percibe al estudiante como un ente recep-
pecíficos que afronta en su práctica docente. tivo, y por esa razón, la retroalimentación se le
proporciona de manera unidireccional; no se
Fundamentación teórica promueve una retroalimentación interactiva
entre todos los agentes del proceso educativo.
Diseño educativo En la reunión anual de 1991 de la American
Todo diseño educativo requiere tener una con- Educational Research Association (AERA), en
cepción teórica que permita concebir explica- el simposio: “On Paradigms and Methods:

62 Perfiles Educativos | vol. XLIII, núm. 172, 2021 | IISUE-UNAM | DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.172.59490
F. Tirado y J. Peralta | Desarrollo de diseños educativos dinámicos