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información es longitudinal, es decir, se gesta a interacción de los agentes, así como los pro-
lo largo del proceso y da lugar a evaluar el des- ductos. El estudio concluye que hay eviden-
empeño, así como a apreciar logros y limita- cia que favorece la gestión de los ambientes
ciones en función de los propósitos, de manera digitales (learning management system), reco-
que permite regular el proceso al ajustar el di- noce las ventajas para la adquisición de cono-
seño educativo (McKenney y Reeves, 2018). cimientos, así como la interacción social de
los estudiantes, lo que permite enriquecer los
Mediación digital procesos formativos (Chen et al., 2018).
Las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC) están trasformando la concepción Cognición situada
de los diseños educativos, ya que permiten al Para promover el desarrollo de competencias
estudiante un control más activo del aprendi- profesionales en los estudiantes es convenien-
zaje y de sus interacciones con el fin de obtener te afrontar situaciones concretas (situadas) y
y compartir conocimiento sin restricciones de no restringirse al planteamiento teórico con-
tiempo y distancia, mediado por video, ima- ceptual; es el caso de la estrategia de apren-
gen y escritos (Kreijns et al., 2003; Stahl et al., dizaje basado en problemas (problem-based
2006). La mediación tecnológica amplía el en- learning - PBL) que refiere Barrows (1986), y la
torno; brinda herramientas y estrategias que indicada por Bell (2010), a partir de la elabora-
producen efectos positivos en los procesos y ción de un proyecto para la resolución de un
productos del aprendizaje (Chen et al., 2018). problema (project-based learning) para propi-
Dillenbourg (1999) advierte que las TIC no ciar actitudes proactivas.
constituyen por sí una mejora para la ense- El aprendizaje basado en proyectos ofrece
ñanza; se requiere un uso planificado, con es- ventajas para el diseño educativo, en cuanto
trategias, y diseños educativos que involucren los alumnos entran en contacto con proble-
en situaciones productivas al estudiante. Los mas reales que están directamente vincula-
profesores requieren resignificar y renovar su dos al campo de su formación profesional; se
función docente, tomar el carácter de gestor desarrollan procesos de cognición situada, es
del proceso educativo. La mediación digital decir, se actúa ante problemas auténticos en su
permite explorar y medir la percepción de los contexto real, en la situación donde ocurre el
estudiantes por medio de cuestionarios, valo- fenómeno, en su contexto y entorno cultural
rar y medir la actividad y la interacción social (Brown et al., 1989).
en tiempo real (Weinberger y Fischer, 2006). También la cognición situada puede ser
Los principios socioconstructivistas del referida como aprendizaje situado o auténti-
diseño educativo se conciben en el plantea- co. De acuerdo con Lave y Wenger (1991), en el
miento del aprendizaje por colaboración so- aprendizaje en comunidades de práctica el no-
portado por cómputo (computer-supported vato empieza su aprendizaje con actividades
collaborative learning - CSCL). El CSCL pro- periféricas mientras aprende de los otros; con-
mueve situaciones de aprendizaje basados en forme gana pericia, comienza a involucrarse
la colaboración bajo la mediación digital. En en actividades más importantes y a enseñar a
un metaanálisis con 425 estudios publicados los nuevos aprendices. Como en el taller de un
entre 2000 y 2016 se valoraron los logros alcan- laudero, los aprendices tienen diferentes nive-
zados bajo la aplicación de los principios del les y los guía el maestro que tiene pleno domi-
CSCL (Chen et al., 2018). Los resultados indican nio; poco a poco se involucran con la ayuda de
que es necesario reconocer los componentes los más avanzados, aprenden a medir y a cor-
del trabajo por colaboración, observar el pro- tar las maderas, a ensamblar, barnizar, encuer-
ceso mismo y los aspectos socioafectivos de la dar y, finalmente afinar el instrumento.

Perfiles Educativos | vol. XLIII, núm. 172, 2021 | IISUE-UNAM | DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.172.59490 67
F. Tirado y J. Peralta | Desarrollo de diseños educativos dinámicos