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propio de la psicología educativa y, a partir de velocidad respecto de la tradicional escritura
la observación situada, pudieran definir un en papel, y se podían generar operaciones de
problema sustantivo, desarrollar un plantea- análisis estadísticos en fracciones de segundo;
miento teórico que explicara dicho problema con la interconexión fue posible comunicarse
y expresarlo en un artículo académico. en tiempo real o diferido con cualquier interlo-
La incorporación de este elemento al cutor sin importar la distancia y se amplificó de
diseño educativo permitió observar que el manera exponencial el acceso a la información.
aprendizaje basado en problemas tiene im- Dejó de ser necesario recurrir a la biblioteca
portantes limitaciones. La más relevante es para obtener conocimiento por escrito.
que no implica una acción propositiva para Con la llegada de las nuevas tecnologías al
construir una solución; y otra limitación es campo de la educación se crearon los sistemas
que tampoco queda especificada claramente de gestión del aprendizaje (learning manage-
la estructura requerida para su planteamien- ment system - LMS), lo que ofreció múltiples
to. Debido a ello se transitó a una estrategia de ventajas, como la posibilidad de tener un es-
aprendizaje basado en proyectos, donde cada cenario digital en el que se organizan y po-
equipo construye un planteamiento académi- tencializan todos los componentes del curso,
co científico para la solución del caso. donde se pueden dejar a disposición abierta
Este proceso implica una serie de compo- y constante todos los materiales de manera
nentes estructurales que organizan el escrito estructurada, acorde con la organización del
en un formato científico; éste incorpora la curso, y establecer los requerimientos de me-
definición del problema, sus antecedentes, su diación para las interacciones profesor-grupo,
explicación teórica sustentada en bibliogra- profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-
fía de alto impacto, el planteamiento de una grupo, alumno-equipo y profesor-profesor.
pregunta de investigación y una hipótesis, así De ahí se transitó al aula virtual para su-
como la observación de campo, la recolección perar muchas de las limitaciones que gene-
y análisis de datos, la discusión de los hallaz- raba la dinámica presencial, lo que favoreció
gos, el planteamiento para la resolución del que la interrelación de los alumnos para ela-
problema y la conclusión. Todos estos aspec- borar el artículo por colaboración se hiciera
tos se requieren de manera homogénea para mucho más fácil, ya que la mediación digital
elaborar un artículo de calidad publicable. permite regular la actividad en línea a partir
de protocolos, y crear las condiciones para la
La llegada de la mediación digital interacción sincrónica y asincrónica, y para
Anteriormente, la elaboración de artículos registros digitales de toda la actividad desple-
en equipos de trabajo se desarrollaba a par- gada. Esta información capturada en bases
tir de una dinámica tradicional en la que los de datos permite la analítica, y abre múltiples
integrantes se reunían para hacer las tareas posibilidades para la comprensión y segui-
correspondientes de manera presencial. El ad- miento del fenómeno educativo, como puede
venimiento de las nuevas tecnologías digitales, ser el análisis de las trayectorias del desempe-
comenzando por la computación, abrieron un ño, información que se vuelve sustantiva para
amplio campo de aplicaciones en la esfera edu- monitorear el diseño educativo.
cativa, pero éstas se multiplicaron exponencial-
mente a partir de la interconexión que ofreció La evaluación como componente
Internet. Esto permitió apreciar las limitaciones central del diseño educativo
para realizar el trabajo sin la mediación digital, Un aspecto sustantivo en los diseños educati-
ya que a partir de este recurso se podía desa- vos son los procedimientos de evaluación que
rrollar escritura electrónica con mucho mayor se utilizan para generar la calificación de los

72 Perfiles Educativos | vol. XLIII, núm. 172, 2021 | IISUE-UNAM | DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.172.59490
F. Tirado y J. Peralta | Desarrollo de diseños educativos dinámicos