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El aprendizaje no sucede de manera aisla- y sexto semestre con estudiantes de Psicolo-
da; se configura en entornos, hay una ecología gía. El curso es teórico; se revisan los conte-
en el aprendizaje. Bajo este planteamiento se nidos curriculares de psicología educativa.
aprecia la diferencia entre los niveles de domi- Se usa una modalidad mixta, la cual se apoya
nio de los aprendices, que debe ser aprovecha- en múltiples plataformas interactivas como
da en el diseño educativo; en una comunidad Moodle, Google Drive, WhatsApp, Zoom,
de práctica de aprendizaje por colaboración se CMaps. El grupo se organiza en equipos para
requiere integrar equipos de trabajo conforme la elaboración de un trabajo por colaboración,
a los niveles de dominio (Carmines y Zeller, centrado en un problema profesional especí-
1979), de forma que las diferentes competen- fico, apegado a los contenidos curriculares,
cias puedan ser aprovechadas con base en el el cual se reporta en un artículo científico de
principio de la zona de desarrollo próximo calidad publicable.
(Vygotsky, 2012), en la que unos ayudan a otros
de acuerdo con las diferencias individuales. La investigación-acción
Esto da lugar a procesos más equitativos. Se aplica una metodología de investigación-
Los elementos teóricos descritos en este acción que, a diferencia del enfoque tradicio-
apartado dan sustento al diseño educativo nal, no es de naturaleza conceptual, sino pres-
que se presenta en esta investigación, pero no ta atención a los problemas que experimenta
se pretende que deban ser asumidos por todos el docente en su práctica. El propósito meto-
los diseños. La tesis central del planteamien- dológico está en la comprensión de los proble-
to en este trabajo concibe al profesor como el mas emergentes; para ello se adopta una pos-
agente sustancial del proceso de enseñanza, tura exploratoria y reflexiva, que lleve a una
que debe ser capaz de reaccionar de manera interpretación hipotética, construida desde
creativa e innovadora y desarrollar sus pro- sus saberes, creencias y percepciones, para
pios diseños educativos. orientar su práctica cotidiana (Elliott, 1990).
La investigación-acción ayuda a la reso-
Metodología lución de conflictos, involucra al docente y
alumnos en la reflexión continua y la toma
Objetivo general de decisiones para solucionar los problemas
Promover lineamientos y actitudes para que emergentes. Se adopta una perspectiva multi-
el profesor desarrolle sus propios diseños método que aprovecha la metodología cuanti-
educativos, integrando elementos teóricos y tativa y cualitativa para guiar la reflexión y la
tecnológicos, bajo una visión sistémica apro- acción (Pérez-de-Guzmán et al., 2011).
piada a su contexto y problemáticas específi-
cas de su práctica docente. Instrumentos
Los instrumentos utilizados son todos los
Objetivo específico recursos que permiten obtener indicadores
Ejemplificar el papel creativo e innovador del y que dan operatividad al diseño educativo
docente en el proceso de enseñanza a partir implementado. Para conocer el perfil del es-
del análisis de las transformaciones progre- tudiante se utilizan expedientes de la admi-
sivas dadas en una práctica docente, bajo un nistración escolar para valorar trayectorias
enfoque socioconstructivista. a partir del promedio y número de créditos
obtenidos. Se aplica un cuestionario en línea
Contexto (Google Forms) para obtener una exploración
Este estudio se basa en el desarrollo de un cur- de indicadores sociodemográficos y cultura-
so impartido por más de 20 años en el quinto les de cada alumno. Otro instrumento es el

68 Perfiles Educativos | vol. XLIII, núm. 172, 2021 | IISUE-UNAM | DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2021.172.59490
F. Tirado y J. Peralta | Desarrollo de diseños educativos dinámicos