Page 3 - 大理馨園第51期

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不過數位學習不是萬靈丹，也並非每個人都適合數位學習，正所謂水能載舟、亦能覆舟，數
位學習也有其侷限性，例如數位學習較適合自主性高、主動學習的學習者，相關的學習流程、進
度都要靠學習者自己掌握，若無法自律或怠惰，很容易就荒廢學習；其次數位學習大都傳授知識
性內容，但對於情意部份的鋪陳就有其困難度，因此仍然還是要回歸到傳統式面對面的教學情境
中；另外學習者容易在數位學習中迷失學習方向，因為在大量且龐雜的學習資源中，學習者不但
難分辨真偽，且易產生資訊超載的問題，以致影響學習效果。
數位學習為教育帶來更廣闊的世界，但不代表它能完全取代傳統面對面的教學，若能將數位
學習用在輔助教學上、提升教學成效上，或許才能發揮最大效用。

數位學習與十二年國教多元學習

◆ 學務主任 郭渝葶
國家的未來關鍵在教育，教育的品質，學生的核心素養之優劣，牽引著國家未來的發展與競
爭力，要透過教育成就每個孩子，培育兼具人文素養及專業能力之人才，學生學習成效是很重要
的影響因素，而在全球化、科技化、創新化的發展之下，當前世代正面臨前所未有的挑戰，也考
驗著我們國家教育系統是否能培育出有能力因應未來挑戰的人才，為因應上述時代的到來，「未
來教育」的概念逐漸受到社會各界的重視，未來的學習、孩子未來的核心能力、未來的教學模式
以及未來的學校等，也受到熱烈的討論，也讓國內對未來教育有的願景作為有了更進一步的認
識，而根據美國 Psychology Today網站指出，西元2000年以後出生的「Z世代」是真正的數位原住
民，面對空前快速變化的世界，他們更需要有解決實際問題的能力而非只是一只文憑，因此，學
生數位學習是很重要的教育工程，更是教育品質發展的重要核心。
而在12年國教中「成就每一個孩子」為十二年國民基本教育的願景，有關學生數位學習方
面，課綱中也提及十二年國民基本教育科技領域課程綱要之願景在透過營造適性與友善的學習環
境，使每一位孩子都能具備基本的科技素養，並且在適性與支持的環境下，啟發與開展孩子的天
賦。以往傳統的國民基本教育以培養讀、寫、算之基本素養，然而隨著網際網路的普及，行動網
路、大數據、物聯網、數位化製造技術、城市智慧化等科技的快速發展。身為資訊社會的公民，
因應科技發展帶來的新世代生活方式，掌握、分析、運用科技的能力儼然成為現代國民應具備的
基本素養。十二年國民基本教育科技領域之課程旨在培養學生的科技素養，透過運用科技工具、
材料、資源，進而培養學生動手實作，以及設計與創造科技工具及資訊系統的知能，同時也涵育
創造思考、批判思考、問題解決、邏輯與運算思維等高層次思考的能力。（教育部）
親子天下雜誌教育專刊，在駭客式的學習一文中提到未來的學習會有三大改變，一是學習的
個人化：每個人都可以根據自己的興趣需求和目標用適合自己學習的方式主動出擊。二是勇於跨界
探索：學習是為了解決問題，現實生活中，科科相連，跨界才能供出創新新解方，三是非線性的升
學：要找到自己學習的意義和理由，不為考試，不為符合得高分進名校的單一價值（親子天下）。
因此，未來的學習模式應轉變以學習者為中心，達到適性、適才，成就每一位學生的教育目
標。並且開放分享高等教育的優質課程資源，提供學習的互動機制，讓所有有意願的學習者，都
能夠自由的接觸到學習知識，可以不受時間及地區限制，進行自主學習與終身學習，而目前各國
教育莫不以數位學習來提升國內學生創意思考與創新應用能力、溝通分享與團隊合作能力、資訊
運用與數位公民能力及終身學習與自我發展能力。

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