Page 16 - Neşide Dergisi 5.Sayı E-Book

nasıl yorumladıklarını, hangi davranışları tanım-
ladıklarını sordum. Çakışan görüşler o kadar az
ki! Genelde “hal” var olan beklenen, tutum türü
davranışları; gidiş, çocuğun gösterdiği davranış-
larla öğrencinin zihinsel, duygusal, bedensel ge-
lişiminin ulaştığı düzeyin genel tanımını veriyor
gibi. Zaman içinde veliler de karnenin bu tarafın-
daki “hal ve gidiş” değerlendirmelerini küçümser
oldular; şaka yollu, “bizim çocuğun dersleri kötü
amma, “helva yiyiş pekiyi” demeye başladılar.
Okul öncesi, ilk ve orta dereceli okulların “ku-
rum” yönetmeliklerinde, genellikle “başarının de-
ğerlendirmesi” başlığı altında karnelerin düzen-
lenmesi, biçimi ve izlenmesine ilişkin uygulama
hükümleri yer almaktadır. Ancak burada kullanı-
lan “başarı değerlendirmesinin” yönünü ve bo-
yutlarını yeniden tanımlamak gerekir. Girişte de
belirttiğim gibi karneyi, bir geri bildirim, bir per-
formans değerlendirme belgesi, yönetimin he-
lanan Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi Eğitim
sap verme, saydamlık girişimi, veli ile okul arasın-
ve İlköğretim Kurumları yönetmeliğinin ilgili 30.
da bir iletişim kanalı, öğrencinin kendini değer-
maddesini paylaşmak isterim.
lendirmesine yönelik bir tür araç olarak görmek
olasıdır. Bütün bu yönleri ile “karneyi” mümkün “İlköğretim kurumları karnelerinde öğrencile-
olduğunca yakından izleyerek, okul sisteminde, re, derslerdeki başarısı ile sosyal etkinlik çalışma-
bu beklentilerin yönelimi ile okul yönetimi, özel- ları ve okula devam durumu gösterilir. Öğrenci
likle eğitim/öğretim sürecine ilişkin yorumlama- karneleri e-Okul sisteminde yer alan puan çizel-
lar yapmak mümkündür. Bu amaçla uygun bir geleri bilgilerine göre birinci ve ikinci dönem so-
yakınlıkta (26.07.2014) Resmî Gazete’de yayım- nunda düzenlenir. Öğrencilere dağıtılan karneler

14