Page 7 - Сборник методических рекомендаций

А вот рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие

вопросы: Что изобразил художник на полотне? Какой цвет является

основным в картине? Почему? С помощью каких красок художник создает

впечатление, например, летнего солнечного дня? Чтобы создать у нас

радостное или тревожное настроение, какие краски использует художник?

Какого цвета снег на картине? Почему? Какие цвета использовал художник,

чтобы описать зимнее небо?

При работе же с натюрмортом вопросы меняются. Например, в V

классе, рассматривая натюрморты Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птица», П.

П. Кончаловского «Сирень в корзине», можно ограничиться вопросами: Что

изображено на картине? Как расположены предметы на картине? На каком

фоне изображены эти предметы? Какой цвет преобладает? Обычно ученики

с интересом рассматривают эти натюрморты, так как художники открывают

новые знания о предметах. А восприятие и глубина понимания картины

зависят как от характера поставленных вопросов, так и от их

последовательности. Именно в таком порядке учащиеся будут строить свое

сочинение-описание.

Можно выделить группу вопросов, связанных с определением сюжета

картины и способами его выражения. В ходе структурного анализа
выявляется тема и основная мысль картины, роль изобразительных средств в

раскрытии замысла художника. Важно, чтобы вопросы были точны,
лаконичны, понятны учащимся, то есть соответствовали уровню их

подготовки. Вопросы должны помогать учащимся рассматривать картину в
единстве содержания и средств художественной выразительности, видеть и

понимать образный язык произведения изобразительного искусства,

способствовать организации наблюдения учащихся по картине, обращению

их внимания как на главное, так и на выразительные детали, а также

активизировать мыслительную и речевую деятельность учащихся путем

использования приемов сопоставления, сравнения, обобщения, установления

причинно-следственных связей. Еще в процессе беседы необходимо помочь
7