Page 28 - Ana Gastón- Portafolio final

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Este modelo nos ofrece numerosos conocimientos muy interesantes para trabajar

en la Educación Infantil, pero debemos trabajarlos de una manera amplia. Si
queremos trabajar la línea y el punto, podemos hacerlo, pero enseñémosles

diferentes referentes y enmarquémoslo dentro de un contexto más amplio, de
manera que sean aprendizajes con sentido y no aislados.

Recuerdo una de las primeras clases de la asignatura cuando el profesor nos

presentó diferentes fotografías y nos pidió que dijésemos en alto características que
veíamos en la fotografía, y yo, con mi escaso nivel de conocimiento sobre ello, me
quedaba fascinada ante las respuestas de mis compañeras (verticalidad,

horizontalidad, la línea que da profundidad a la foto, los colores….). Me sorprendía
como ellas sabían detectar elementos que para mí pasaban totalmente

desapercibidos y que explicaban por qué interpretabamos la foto de aquella manera,
cómo el/la fotógrafo/a nos dirigía la mirada hacía elementos concretos de la misma.

En esta línea, antes de comenzar a trabajar este modelo el profesor nos mandó
realizar una encuesta y buscar obras que nos permitiesen empezar a pensar en

esos aspectos que mencionaba antes que trabajaba la Bauhaus: colores primarios,
secundarios, ”¿Colores templados? Eso ya ni me suena”. Y cómo con un par de

pinceladas tanto en las fotografías como en la encuesta fui capaz de comprender
mucho mejor esas obras y de observarlas con ojos nuevos.

Por todo ello la teoría del arte resulta esencial para comprender mejor las obras.
Pero si hablamos de desarrollar el pensamiento crítico quizás este modelo se queda

escaso. Y ese algo más es lo que nos va a aportar el siguiente modelo.

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