Page 30 - คู่มือนิเทศการวัดและประเมินผลการเรียนรู้สู่การพัฒนาคุณภาพการศึกษา
P. 30
26
การออกแบบการวัดและประเมินผลเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษา
ั้
ั
ั
ิ
การออกแบบการวดและประเมินผลเพื่อยกระดบคุณภาพการศึกษา มีชนตอน (ส านักวชาการและ
่
้
มาตรฐานการศึกษา, กระทรวงศึกษาการ, 2551, หนา 32-35) ดังตอไปน ี้
ี้
ิ
์
ั
ี้
ั
ั
ั
็
1.การวเคราะหมาตรฐานการเรียนรู้ ตวชวด เปนการศึกษาตวชวด ตามมาตรฐานการเรียนรู้
ึ
ั
้
ั
ั
เพอใหเหนเปาหมายการเรียนรู้ ดานความรู้ความคิด ทกษะกระบวนการ และคุณลกษณะอนพงประสงค์
้
็
้
ื่
ั
ี้
ั
้
และสามารถออกแบบการประเมินผลใหเหมาะสม สอดคล้องกบตวชวด ดังกล่าว
ั
ี้
2.การก าหนดสดสวนคะแนนแตละตวชวด พจารณาจากความยาก ความใหญของตวชวด
ั
ั
่
ิ
ั
ี้
่
่
ั
ั
้
เมื่อตัวชวดมีความยากหรือมีขนาดใหญ่ ต้องใชเวลาในการสอนมาก คะแนนประจาตวชี้วดนนตองมากไปดวย
้
ั
ั
ั้
ี้
ั
้
ี่
ั
ี้
ั
3.การก าหนดภาระงานตามตวชวด ภาระงานทก าหนดนนตองตองตอบค าถามไดวานกเรียน
ั
่
ั้
้
้
้
้
ั
รู้อะไรและท าอะไรไดตรงตามตวชวด ตัวชี้วัดหนึ่งอาจมีหนึ่งภาระงานหรือมากกว่าหนึ่งภาระงานก็ได
ี้
ั
้
ั
ี้
ั
้
ั
ั
ั
ั
ี้
ี้
็
้
4.การเลอกเครื่องมือใหสอดคลองกับตวชวด ตวชวดซึ่งเปนเปาหมายการเรียนรู้ บางตวชวด
ื
้
ึ
่
ี
ั
ั
้
่
อาจมีเปาหมายเดยว เชน ความรู้ความคิดหรือความสามารถหรือคุณลกษณะอนพงประสงค์ แตใน
ื
้
ั
บางตวชี้วดมีทั้งความรู้ความคิดและความสามารถ จะต้องเลอกเครื่องมือใหตรงตามเปาหมาย ซึ่งเครื่องมือ
ั
้
็
ิ
ั
ี่
อาจจะมีทั้งแบบทดสอบทเปนปรนย และแบบทดสอบภาคปฏบต
ิ
ั
ี
็
ี่
้
ี่
็
5. ตัวชี้วัดทเปนเปาหมายด้านความรู้ความคิดอยางเดยว ครูต้องเลือกเครื่องมือทเปน
่
้
้
่
ี่
ั
แบบทดสอบใหเหมาะสม โดยในระดบการเรียนการสอนควรใชแบบทดสอบทใหเดกสร้างค าตอบ เชน
้
็
ึ่
ิ
ี่
การตอบสั้น หรือการเขียนตอบทยาว หรืออาจใชเครื่องมือมากกว่าหนงชนดก็ได ้
้
ั
ั
้
ิ
่
ุ
6. ตวชวดทเปนเปาหมายดานความสามารถ ไม่มีวธการใดทจะรู้วานกเรียนบรรลมาตรฐาน
ั
้
ี้
็
ี่
ี
ี่
ดานความสามารถ นอกจากใหนกเรียนปฏบตงานใหด หรือดผลงานของนกเรียน การเลอกเครื่องมือ
้
้
ื
ั
ิ
ิ
ู
้
ู
ั
ั
ิ
ื่
ิ
้
้
ในการประเมินควรเลอกวธการประเมินการปฏบตงาน หรือเพอใหสอดคลองกับชวตจริง นกเรียนไดใช ้
ิ
ั
ื
ี
ี
้
ิ
ั
ั
ความคิดชั้นสูงในการแก้ปญหา ก็เลือกวิธการประเมินสภาพจริง
ี
