Page 44 - 電子書_20200407

是重新調整教學策略，大幅提升學生對於抽象課程的理解。曾經有物

理系學生受到老師的教學影響，從多媒體、影像拍攝，帶出物理概念，

具象生動的展演引發興趣，在升學時轉往傳播領域發展。因為科普計

畫的影響，柯舜智讓不同系所的學生合作，創造互相學習的機會。例

如，物理系學生解釋蝴蝶效應給資傳系學生知道，而資傳系的學生就

要以動畫、影像的方式來陳述概念，學生彼此學習溝通與思考，絞盡

腦汁就是要讓對方懂得自己的表達。柯舜智開心地分享這意外的收穫

與成就，除了不同科系學生的跨域學習，也讓合作課程與協助影片拍

攝的科學家學會傳播技能。科學家們感受到傳播的力量的，明白不同

媒體、傳播載具，需要不同的敘事方式，而傳播學者與媒體工作者就

有這樣的能量，能協助把故事說清楚，或將內容呈現的更完整；這過

程中難免有摩擦，拍片最費時的往往不是拍攝過程，而是反覆針對腳

本、劇情概念、科學知識的置入與方式，有著多視角的意見與爭執，

而此時計畫辦公室就扮演著非常重要的溝通角色，讓雙方不斷的磨合，

進而成長學習建立合作默契。

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