Page 27 - 教师招聘考前冲刺资料

学员专用 请勿外泄

（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原
则（动机、结构、程序、强化）。

7.奥苏贝尔的有意义学习
（1）有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）

的联系。
（2）有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中
必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

（3）有意义学习包括：表征学习、概念学习、命题学习三种形式。
（4）先行组织者策略

奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于
学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能

够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知
识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先

行组织者。
8.建构主义学习理论
（1）建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的

动态性。
（2）建构主义学生观：强调学生经验的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能。

（3）建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。
9.人本主义学习理论

人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现倾向。代表人物罗杰斯。
（1）有意义的自由学习观：有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学

习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己
安排适合于自己的学习情境。
（2）学生中心的教学观：教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，

学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
（3）人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人

格作为追求的目标。

专题四 知识与技能的学习

考点梳理

1.知识的类型
（1）根据反映活动的深度不同，把知识分为感性知识和理性知识
（2）根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识

（3）根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识（安德森）

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