Page 31 - 教师招聘考前冲刺资料

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4.皮亚杰的道德发展阶段论（是一个从他律到自律的发展阶段）

第一阶段：前道德阶段（1～2 岁）：无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
第二阶段：他律道德阶段（2～8 岁）：这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权

威的绝对服从和崇拜为特征。又称为权威阶段。
第三阶段：自律或合作道德阶段（8～11、12 岁）：又叫做可逆性阶段，开始按照内在标准进行

道德判断，认为道德是可以修改的，即不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。
第四阶段：公正道德阶段（11、12 岁以后）：这一阶段儿童开始出现利他主义。倾向于主持公道、
平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。

5.科尔伯格的道德发展阶段论
三水平：前习俗水平（9 岁以下）、习俗水平（9—16 岁）、后习俗水平（16 岁以上）。

六阶段：惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可定向阶段（“好孩子”定
向阶段）、遵守法规和秩序定向阶段、社会契约定向阶段、普遍伦理定向阶段（原则或良心定向阶段）

6.小学生品德发展的基本特征
（1）逐步形成和谐的道德认识能力。

（2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点
（3）小学生品德发展的协调性。
7.态度与品德形成的一般过程：依从——认同——内化。

8.影响态度与品德形成的一般条件：（1）外部条件：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体；
（2）内部条件：①认知失调；②态度定势；③道德认知。

9.良好态度与品德的培养
（1）有效的说服

（2）树立良好榜样
（3）利用同伴（群体）约定

（4）价值辨析
（5）给予适当的奖励与惩罚

专题七 学习动机

考点梳理

1.学习动机的一般分类：
（1）根据动机产生的动力来源分为内部学习动机和外部学习动机。

（2）根据学习动机内容的社会意义分为高尚的动机和低级的动机。
（3）根据动机行为与目标的远近关系分为远景性动机和近景性动机。

（4）根据根据学习动机与学习活动的关系分为直接动机和间接动机。
2.奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内

驱力、附属内驱力。

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