Page 32 - 《山腳·生態─泰山自然生態資源》

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三、教學評量設計

在教學評量上，課程知識、課堂參與及團隊合作為三個核心能力建構，我們的課

程皆採分組方式，強調討論式的課程參與以及分組團隊合作，無論室內室外課程，藉

以引發學生學習的意願，並透過期中考試及期末團隊簡報分別來檢核學生對於課程知

識的了解，以及團隊合作之成果。在期末報告規劃上，採分組口頭報告方式進行，報

告形式不拘。以「自然生態體驗」課程為例，在學期中請各組同學們抽空相約至公園、

濕地、保護區或森林遊樂區等自然綠地進行生態體驗，以不同的角度探索這些地區，

在期末報告時與全班同學分享該組的體驗過程，內容包括選定地點的地區介紹、物種
及環境介紹、當地遊客訪談以及同學所觀察到的各種生態行為。在各組報告的過程中，

除了讓同學們認識更多的生物多樣性，各組也提供了不同的遊憩景點，而在遊客訪談
的內容中，常可得知該地區受土地利用變遷的影響，同時了解人為活動與自然生態的

平衡與衝擊。最後，也開放同學替各組評分，利用 Google 問卷讓同學們在線上進行

評分，同學們的評分也列入計算期末報告總分的一部分，提升同學對課程的參與感。

四、小結

曾有修課學生表示，因先前服務學習繞校園清潔環境，同時由老師解說校園生

態，自此開啟對動植物的興趣，因此在大四繼續選修相關課程。教育是百年大計，影
響相當深遠，若能透過生態教育設計，將生態系服務的種子撒在各領域學生們的心田，

未來同學們在各行各業擔任要職時，期望這些觀念能萌芽，為自然生態及人類永續發

展盡一份心力。此外，尚可藉由此類相關課程，培育優秀學生成為校園導覽解說員，

將來可在校園或鄰近社區針對外賓、遊客或居民進行生態導覽，除了推廣生態保育之

外，也善盡大學的社會責任。