Page 33 - ИСТОРИЯ ГЛОДЯНСКОЙ ШКОЛЫ

Кроме того, такой метод не всегда приемлем в каждом
классе, так как для этого надо иметь учащихся с высоким
уровнем знаний, а учитель-предметник должен глубоко знать
свой предмет. Отмечая, что урок – это основная форма учеб-
но-воспитательного процесса, члены педколлектива сошлись
на том, что его необходимо постоянно совершенствовать,
опираясь на достижения педагогической науки, психологии,
методики, на передовой опыт.

В 1975 – 1976 учебном году на педсовете рассматри-
вался вопрос исключительной важности: «Научная организа-
ция труда учителя и учащихся». Суть всех разговоров и спо-
ров в итоге выразилась в следующем: необходимо постоян-
но повышать качество, эффективность всех без исключения
уроков, рационально использовать каждую минуту рабочего
времени, повысить результативность и отдачу уроков.

К удивлению на том же педсовете кто-то высказал
мысль о том, что «…ни в коем случае не надо пользоваться
старыми методами обучения». Эта мысль нашла отражение
и в проекте решения педсовета, что вообще-то вызывает
определённую долю недоразумения. Если метод обучения,
пусть даже старый, оправдан, даёт хорошие результаты, то
зачем от него отказываться?

После перехода в новое школьное здание началась
кропотливая работа по переводу на кабинетную систему
обучения. В 1980-1981 учебном году Глодянская средняя
школа полностью перешла на такую систему обучения. Пре-
имущества её общеизвестны.

Но переход на кабинетную систему обучения, наличие
необходимого оборудования, оформление кабинетов – это
лишь половина дела. Необходима каждодневная работа по
умелому и эффективному использованию оборудования,
технических средств обучения, наглядных пособий каждого
кабинета.

Огромное значение для ускорения процесса перехода
на кабинетную систему обучения имел проводимый Глодян-
ским РОНО конкурс на лучший кабинет. Строгая комиссия
по итогам конкурса признала кабинеты химии (заведующая

27