Page 7 - Niños y niñas excepcionales

44 NIÑOS Y NIÑAS EXCEPCIONALES

¿Qué nos dicen las investigaciones
sobre la superdotación?

Sorprendentemente, no existen muchas investigaciones en el mundo
sobre la superdotación, aunque sí pueden encontrarse artículos y estu-
dios en revistas cualificadas. Obviamente hay también revistas especia-
Muestra gratuita
lizadas (entre las miles y miles existentes en el mundo no podían faltar
también sobre el tema de la giftedness ).
1
El ya citado trabajo de Robinson y Clickenbeard, aparecido en
1998 en la Annual Review, ha constituido en los últimos veinte años
una referencia bibliográfica útil por la notable cantidad de datos que
reseña, incluso sobre temas menos comunes.
Nosotros, por ejemplo, sabemos que, casi por definición, los super-
dotados sobresalen en todas las tareas cognitivas, pero poco sabemos
de su metacognición, o bien de la conciencia y el control que tienen de
sus propios procesos. Del estudio de los datos emergería que los super-
dotados no necesariamente son más metacognitivos (en parte –añado–
porque no tienen necesidad de apoyarse en la metacognición), y aun así
resulta que tienen mayor conocimiento de estrategias y más facilidad
para transferir conocimientos, es decir, para aplicar las estrategias y
habilidades aprendidas en tareas muy diferentes respecto a aquellas en
las que se produjo el aprendizaje originario.
En los últimos años han aparecido algunos estudios, aunque pocos,
en fuentes autorizadas. Por ejemplo, Matthew C. Makel y colaborado-
res han publicado un trabajo en 2016 en la prestigiosa Psychological
Science, ocupándose de las personas que han sido denominadas pro-
foundly gifted o también highly gifted (supersuperdotados con CI supe-
rior a 160 o incluso a 170). Según algunos investigadores, estos sujetos
se caracterizarían por su capacidad de analizar, incluso rápidamente,

1 En particular citamos Gifted Child Quarterly, Journal for the Education of the Gifted y Roeper
Review. Aun así, se trata de revistas poco prestigiosas. Gifted Child Quarterly, en 2917, tenía un
bajo impacto en la investigación científica (Impact Factor: 1. 179, Ranking: 42/59 en Psychology,
Educational, es decir en el cuadragésimo segundo lugar entre las 59 revistas que se ocupaban de
investigación psicológica con temáticas educativas), y Roeper Review tenía un Impact factor aún
menor. Al mismo tiempo, no estaba claro el Impact Factor del Journal for the Education of the
Gifted.

© narcea, s.a. de ediciones

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