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RAPPORT DE SYNTHESE DU PROJET DECONSTRUIRE LA VIOLENCE PAR L’ART
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coloriage. Ce qui peut témoigner d’une affectivité pauvre. à la clôture des cycles d’ateliers, pour qu’ils ne se sentent pas
Nous avons remarqué aussi l’absence des mains, voire des rejetés et délaissés. Nous avons décidé de finir avec un ate-
bras dans la majorité des dessins témoignerait des carences lier de pâtisserie où les enfants ont préparé un grand gâteau
affectives familiales ou de sentiment de culpabilité. Certains sans cuisson pour fêter leurs réalisations et leur évolution tout
enfants ont dessiné leur famille réelle. Mais la plupart des en- au long de ce projet. Cet atelier festif de jovialité et de partage
fants n’ont pas dessiné leur famille réelle, mais plutôt des per- a facilité la séparation entre les enfants et les animatrices. Par
sonnages qu’ils ne connaissent pas. Ceci peut relever d’un ailleurs, il a renforcé positivement le changement de compor-
problème identificatoire, de recherches de repères dans une tements des enfants, nous avons noté par exemple une sorte
famille fantasmatique. de solidarité et de partage entre les enfants surtout dans le
Les traits saillants qui ressortent des dessins réalisés par dernier atelier. Ils nous ont même rappelé l’importance de
les enfants sont divers, tels que : l’application concrète de ce qu’on a vu ensemble durant l’ate-
lier « éducation à la citoyenneté », plus précisément ils nous
1. Un problème au niveau de la dynamique familiale. Cela ont rappelé les principaux devoirs de l’enfant (le respect de
pourrait être expliqué par la défaillance de l’intersubjectivité la dignité et la différence de l’autre, l’importance de partage
au sein de la famille. Decherf (2006) explique que les défail- avec l’autre, ne pas gaspiller le matériel et la nourriture, etc…).
lances de l’environnement familial se présentent sous trois
formes (une sous-contenance ou insuffisance de protection, 3. L’anxiété, l’angoisse de la solitude et le repli sur soi : Ces
une sous protection et de la surprotection). C’est là où réside manifestations consistent principalement en une réaction de
le rôle des ateliers avec les parents qui s’effectue en parallèle détresse et une inhibition des activités lorsque l’enfant est
avec nos ateliers. L’importance de la guidance parentale qui séparé de sa figure principale d’attachement (Jacqueline et
s’appuie sur l’écoute de la réalité de leurs difficultés person- al., 2011). Prenons l’exemple, durant cet atelier, nous avons
nelles qui rejaillissent sur la nature du lien qu’ils pourront éta- remarqué qu’un enfant sort sans permission durant l’atelier
blir avec leurs enfants. pour montrer de temps en temps son dessin à sa mère dans
l’autre groupe de parole avec les parents.
2. Un type d’attachement insécure dans les relations inter-
personnelles et intrafamiliales qui pourrait être expliqué par 4. Des valences émotionnelles et affectives di-
des carences affectives. Sur le plan théorique, Bowlby (1980) verses : Amour, culpabilité, colère, etc... Ce qui relèvent de
souligne l’importance durant l’enfance de la proximité phy- l’ambivalence envers les parents et les sentiments entre
sique et la disponibilité émotionnelle du « care-giver/celui qui amour/haine, dans un aller-retour pour certains et dans une
donne les soins » pour un attachement sécure et pour le bon articulation très difficile pour d’autre.
développement de l’enfant. Il insiste aussi sur le fait que la fi-
gure d’attachement fonctionne, en principe, comme un havre 1.14. Confinement et vécu traumatisant
de sécurité, une source de réconfort et de protection (Cité par
Susana et al., 2007). Un vécu traumatisant de maltraitance et de violence a surgi
Nous avons pu soulever qu’il existe un trouble d’attache- et a été rapporté par les enfants pendant la période du confi-
ment chez certains enfants et ce à partir des comportements nement de la pandémie Covid19 (violence intrafamiliale, vio-
observés au cours des ateliers. Avant de pousser notre ana- lence intra fraternelle, conjugopathie, etc.). En effet, c’était au
lyse plus loin, nous allons commencer par définir ce concept cours de l’atelier groupe de parole que les enfants nous ont
en se basant théoriquement sur les travaux de Bowlby (1944) rapporté à tour de rôle leurs différentes expériences vécues
(Cité par Susana et al., 2007). Selon ce chercheur « l’enfant pendant le confinement, qu’elle soit positive ou négative. Cet
développe et intériorise dès la petite enfance un modèle d’at- atelier a permis aux enfants de se libérer de leurs tensions et
tachement particulier, en fonction de l’attitude de sa figure d’exprimer les différentes émotions ressenties.
de référence à son égard (figure parentale). A partir de ces Dans ce contexte, Abdulaziz Al Odhayani et al. (2013) ex-
premières expériences relationnelles, l’enfant construit des pliquent que tous les genres de violence sont dommageables
représentations de base de lui-même, de l’autre et de la re- pour les enfants, qu’elle soit physique, affective ou psycholo-
lation, qui resteront des références pour toutes les nouvelles gique, et peuvent causer des problèmes à long terme dans
relations fortement investies qu’il établira par la suite ». le développement du comportement et de la santé mentale.
En poursuivant, ce trouble d’attachement a été révélé à En poursuivant, Bonneville Baruchel (2018) explique que
travers les attitudes de quelques enfants pendant les ateliers. “lorsque les enfants vivent des situations de négligence ou
En effet, certains enfants deviennent très vite attachés et de maltraitance, la représentation de base d’eux-mêmes est
nous investissent tellement sur le plan affectif, malgré l’im- négative : ils se sentent non-désirables et non aimables». Les
position des limites et du cadre à chaque fois. Ces derniers enfants semblent avoir subi tant de violence physique et mo-
cherchent à nous contrôler et ne supportent pas de perdre rale, sociale mais surtout familiale qui crée en eux un senti-
notre attention. Ils cherchent aussi le contact physique, en ment de dévalorisation, de manque de confiance en soi et
nous câlinant ou embrassant, surtout à la fin de chaque ac- une sous-estime de soi.
tivité. Ils se sont attachés à nous rapidement, malgré l’appli- A titre d’exemple, nous avons remarqué que les enfants
cation du renforcement négatif en cas de transgression des ressentent ces sentiments négatifs. Ces derniers se sous-es-
limites et du non-respect du cadre. timent, développent une image négative sur eux-mêmes.
Estimant que la fin des ateliers pourrait perturber particu- Par exemple, certains enfants nous ont rapporté qu’ils ma-
lièrement ces enfants, qui se sont très habitués à la présence nifestent souvent des réactions physiologiques lors de leur
des animatrices considérées comme figure d’attachement et participation en classe (palpitations, accélération du rythme
de sécurité, nous avons préparé progressivement les élèves cardiaque, sueurs etc…). Ils se sentent angoissés et ont peur

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