Page 40 - SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

En definitiva, pues, una de las mejores muestras de la complejidad de la
renovación reside en su condición de fenómeno que no circula por
direcciones únicas, ni lineales, ni reducidas. Está hecho, más bien, de
dilemas y desequilibrios, de pilares que se han de apoyar en la continuidad
y al tiempo en la alteración de la misma, de poderes y fuerzas que residen
dentro de los centros y las aulas, pero también de otros que están más allá
de unos y otras.

Louise, Toole y Hargreaves (1999) han escrito recientemente sobre este
mismo tema e insisten, precisamente, en la idea de que al hablar de
renovación pedagógica nos estamos refiriendo a muchas cosas diferentes,
cada una de ellas y en su conjunto sumamente delicadas. Desde su punto
de vista la mejora de la educación remite a cuestiones como las que
conciernen a los propósitos de la escuela y la educación y al mismo tiempo
a las estructuras; a la política, en su acepción más amplia, así como al
liderazgo escolar; al aprendizaje de las instituciones y de los sujetos (alumnos,
profesores, instituciones) y también a las facetas que atañen a las
identidades personales, profesionales y emocionales de todos y cada uno
de los sujetos implicados y afectados. Ésta sólo es una de tantas referencias
que podrían citarse para poner de relieve los múltiples ingredientes que
necesitan ser aderezados en los proyectos de renovación, y los registros que
hay que tocar para su conexión con la mejora efectiva de la educación.