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REVISTA DE EDUCACIÓN (ENTREVISTA COMO RECURSO PSICOPEDAGÓGICO)
equipo de trabajo y el conocimiento de sistemático de la recogida de
las funciones del equipo información.
multidisciplinario, así como el proceso de
5.- RESULTADOS
elaboración de la evaluación
psicopedagógica en el centro escolar. La Durante el diagnóstico, el analizar su
información fue grabada y transcrita realidad educativa, en relación con los
textualmente, previa autorización de informes de evaluación psicopedagógica,
quienes participaron. nos permitió concientizar a los sujetos
participantes de la necesidad de
La Observación Participante es una
implementar acciones en conjunto, de
herramienta indispensable que debe
manera inmediata, para cambiar dicha
estar presente de forma transversal y
situación.
continua en el proceso de una
Investigación Acción Participativa (IAP). En cuanto al primer paso, denominado
insumos, que se refiere al momento en
4.2.- Escenario:
que un alumno o alumna, de nuevo
El Centro de Atención Múltiple (CAM) es ingreso, es canalizado al centro escolar,
una institución educativa pública, que la dirección de la escuela es el primer
brinda apoyos específicos a los alumnos y filtro que tiene contacto directo con
alumnas con discapacidad parcial, dicho alumno(a) (SEP, 2013). La
discapacidad múltiple y trastornos entrevista de inicio es muy útil en esta
generalizados del desarrollo, que por situación.
diversas razones no logran integrarse al
Finalmente, con referencia a la entrega
sistema educativo regular. Su finalidad es
de los informes (información obtenida en
fortalecer el desarrollo de aprendizajes
la entrevista) de la evaluación
funcionales para lograr una mejor calidad
psicopedagógica como resultado del
de vida:
trabajo interdisciplinario, observamos
4.3.- Análisis de la información: avances significativos; como parte de la
misión del CAM y del derecho de los
Como señala Ander-Egg (2003), para el
alumnos y alumnas de contar con su
análisis de la información recabada, el
evaluación psicopedagógica, para
primer paso fue ordenar y clasificar, con
satisfacer sus necesidades educativas
arreglo a criterios de sistematización,
especiales (Segey, 2010)
para que luego se pudiera analizar e
interpretar. El análisis se basó en Krueger 6.- CONCLUSIONES:
(citado en Álvarez-Gayou Jurgenson,
Tener, según el perfil profesional
2007), quien describe a la entrevista
educativo, la responsabilidad de detectar
como un paso principal para el análisis
las necesidades educativas especiales en
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