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Esta dicotomía se ha referido a dos modelos u
orientaciones en la educación especial, así se defiende que La cuestión se centra en la
el modelo medico se da mayor importancia a la atención especificidad, en lo especial,
basada en las carencias y de aquí deriva la necesidad de ¿es necesario un profesor
una alta especialización para dar respuesta educativa a los especial?, ¿son necesarios los
diversos sujetos deficientes que se puedan encontrar en especialistas en educación
dichos centros, por el contrario en el modelo pedagógico especial?, la cuestión básica
se da prioridad a la normalización del medio de vida de los seria si son necesarios los
alumnos. Por tanto, los profesionales deben poseer un profesores especialistas para
conocimiento básico de como trabajar con sujetos con atender a las necesidades
necesidades educativas especiales(Zabalza, 1994). educativas especiales o basta
con los profesores
generalistas.
En la posición radical de los
partidarios de la inclusión
radical, la respuesta seria
negativa, puesto que, si la
educación general y la
educación especial deben
integrarse en un sistema
único, si deben abolirse las
categorías de alumnos,
lógicamente las categorías de
profesores también deben
desaparecer.
Los dilemas planteados, en el
fondo, implican una
concepción de la educación
especial, diferente a la
defendida en el enfoque
tradicional. En términos
radicales, si debe desaparecer
la educación especial y se
debe hablar solo de educación
de calidad para todos los
alumnos, no tiene sentido
hablar de especialistas en
educación especial. Pero
puede objetarse que la
calidad deriva precisamente
de la existencia de profesores
especialistas, quienes
atienden mejor que los
generalistas las necesidades
educativas especiales. Así se
proclama en algunos
documentos de la
administración educativa.
