Page 69 - E-Modul Statistika Pendidikan

SE Md = SEM 1 2 + SEM 2 2

SD 2
SEM 1 2 = 1
n 1 − 1
SD 2
SEM 2 2 = 2
n 2 − 1

 X 2   X  2  X 2   X  2
SD 1 = 1 −  1  SD 2 = 2 −  2 
n 1  n 1  n 2  n 2  



−
d k = (n 1 + n 2 ) 2
d. Uji-t untuk Penelitian Empiris (n1 n2)
Rumus:
M − M
= 1 2
t
  X 2 +  X 2   1 1 
 1 2   + 
  (n 1 −1 )(n 2 −1 )    n 1 n 2 
−
d k = (n 1 + n 2 ) 2

14.2.2 Teknik Menghitung Uji-t
14.2.2.1 Teknik menghitung Uji-t untuk sampel yang berkorelasi
Misalnya judul sebuah penelitian sebagai berikut.
Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar
Matematika siswa kelas V SD 1 Banjar Jawa.
Rumusan Hipotesis
H0: Tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Matematika siswa
antara sebelum mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dan sudah mengikuti pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
H1: Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Matematika siswa antara
sebelum mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dan sudah mengikuti pembelajaran dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Data hasil penelitian:
Tabel 14.1 Data Hasil Belajar Matematika Siswa
No Sebelum Sesudah
(1) (2) (3)
1 5 6
2 6 7
3 8 9
4 4 6
5 5 7
6 6 8
7 5 6
8 6 8
9 7 8

63