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3. La diversidad de los procesos cognitivos en la acción educativa

Y para llegar a la diversidad en base a los procesos cognitivos en los contextos

Educativos deberemos referirnos a la inteligencia lingüística aplicada al aula, es así
que revisaremos los postulados de Barrios (2016), Barrios & Barrios (2017), (Sainz,

1998), donde se plantea que la comunicación pedagógica puede mejorarse

cualitativamente interviniendo la esfera educativa. Pero más que dominar la
conceptualización de la misma, se debe dominar el aspecto práctico de las vías de

comunicación oral, escritural y corporal para optimizarla, pero alternativamente es
necesario democratizar los estilos de dirección y comunicación para volverlos más

abiertos, flexibles y participativos, permitiendo así mayor autonomía y responsabilidad
personal de los sujetos que intervienen en ella. Si pretendemos comprender a

cabalidad cómo interactúan docente y estudiante de una manera determinada,

debemos analizar sus diversas facetas como su lenguaje corporal, la relación de la
manifestación cognitiva con la emocional, su repertorio lingüístico en el aula, etc., así

podremos advertir como realizan sus intercambios comunicativos, y entenderemos no

sólo los comportamientos manifiestos y observables, sino también los subyacentes a
los mismos.

3.1. La inteligencia lingüística en los procesos educativos (comunicación)

La comunicación al ser una actividad natural e intrínseca del ser humano al actuar en

cohesión con la sociedad, proporciona procesos interactivos de alto nivel y
complejidad, por consecuencia debe orientarse de manera asertiva y operativa al

proceso pedagógico, porque sus mensajes movilizan, generan reflexiones, diálogos,

participación, conciencia, o reactividad, etc. Pero el comunicador frente a sus Unidades
Educativas debe también escuchar basándose en una comprensión que refleje al otro

como actor involucrado e indisoluble, deberemos llegar a una comunicación empática
que permita la interpretación plena de la comunicación verbal y no verbal.

Y en este tercer milenio ya se pude hablar de una “comunicación neuro-intelectual

y neuro-emocional” que emplea una variedad de propósitos neuro-educacionales

como, la expresión en meta-mensajes y meta-comunicación de ideas, descripción

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