Page 59 - 12cases

此動作？……均不予理會，最多只會回應： 工作態度及靈性反思，或者與學生「玩力」
「強身健體，日後便可領略。」等推搪之 的遊戲，不需要教完廿四式套路吧？
詞。教了就等於學會嗎？
成人世界的優勢是將前人的經驗，設定
學太極體驗生活之美 為活動的框架，但按此而評估學生的表現，
其實，太極可以被賦予很多意義，導 進而為學生打分，則過猶不及了。導師與
師不受經驗和課程大綱的規限，就能讓孩子 學生之間的互動，是引導還是指導？是感染
體驗當中的智慧！在太極拳套路的框內，每 還是渲染？重視突發還是結果？是發現還是
一動作均有陰陽之義：動靜、虛實、剛柔、 複製？我以太極拳體驗活動為例，除了表明
開合、鬆沉，單從體驗動作之美，已可窺悉 「經驗」不應固化為教導框架外，更欲彰顯
文化之美；倘從應用角度，每一招式均有定 「法無定法，上善若水」的理念。太極拳如
位、定向、定勢，從而達至捨己從人、後發 是，體驗教育也如是。體驗教育自身不排拒
先至、以小力勝大力之效。在框外，只要進 既定的經驗成為框架，但又主張不斷反思破
入生活，留白讓學生提問或發現，無論體適 框，成就當下的意義才是真正體驗。
能、技擊自衛、情緒控制、人際關係、甚至

體驗學習與傳統學習差異之比較

體驗學習 傳統學習
強調學習重點 具體、實用 抽象
取向 人文 認知
偏向 成人經驗 符號操練

導向 自我導向 他人導向
中心 學習者 教導者
著手點 個人 具體經驗 傳遞文化的訊息

評鑑 真實 標準

Husen & Postlethwaite 著，袁軍等譯，〈成人的經驗學習〉，《國際教育百科全書》
（The International Encyclopedia of Education）（貴陽：貴州教育出版社，1990）
P.57