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學生需要 x 課程創新

延伸閱讀
差異問題其實不存在

香港教育大學教育政策與領導學系 趙志成教授

這不是一篇有關學習差異的論述，沒有兒童成長和學習理論的推介，也
沒有提供解決差異的方程式，只是一些個人在教育界服務多年的想法。

回首 30 年教師培育工作，早年特別強調在課堂上如何運用教師的魅力、
教態，使用具節奏、清晰的語言，吸引學生的注意力，然後有層次地鋪排教
學內容、設計作業，要求學生努力，「考好」考試，此為教人「教好」書。

為什麼仍有學生落後、學不到？
是因為沒理解學生，未能易地而處，沒有接受學生的潛能、學習習性、
前備知識都不同，以為說得清楚明白，學生一聽就懂，不明白學生為什麼不
明白。

也就提出「學得到才是學」，要理解學生在學習過程和經歷的不足，運
用多元教學策略，要教得豐富（teach rich），為學生提供更多「輸入（input），
並在學習過程中，給予學生回饋、鞏固和「鎖緊」學習等等，學生都投入學
習，動機高了，學多了。此為教人「好好教書」。

為甚麼落後生仍追不上來？
因為人有差異。照顧學習差異，並不是追求同一學習效果，而是希望學
生能有持續的學習動機，亦要把「人人都學得到」的目標，轉變為「人人都
『仍』想學習」，人人都在他們現有的基礎上進步。

把這個理念置於班內有三、四十位不一樣的學生時，困難就大，要針
對大部份學生而訂定具體教學目標，多樣化的教學策略，使弱生仍有動機學
習，設恰當的課程（即適合的學習量和深淺程度）以照顧「大中流」的學
生，而最強的學生要有挑戰習作、延伸閱讀、學習小組以伸展（stretch）學生
潛能，既不能要求學生有劃一的學習成果（learning outcomes），亦要用較開