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放的態度接受不一樣的習作、多點回饋予學 樣重複：人的差異是必然的，學習亦
生，使用多類持續評估形式，是照顧學習差 然，接受學習差異是每位教師應常
異的策略原則。 放在腦袋的觀念，變成恆常而內化
的價值，這個課題就不用出現和再
這並不是說，能力較弱的學生可以做
討論。事實上，西方的文獻都甚少研究照
少些，為他們降低要求；其實，教這些學
顧差異的策略，因為他們都接受孩子們各有
生時，老師的教學設計更困難，材料要多，
不同，學習有差異是正常不過的事。
節奏要快，教學活動轉換要頻，只是不能期
望他們與優生有同樣成績。當一班內的個別 其實，我對非主流的教育，尤其是課
差異特別厲害時，只能在課後作小組及個別 堂以外的一切學習，認識很淺，對重視孩子
處理。 們的不同才華，提供平台讓他們盡量發揮潛
能，以至不斷尋索另類學習模式的機構和單
上述這些經驗，不只是來自論文和書
位的無私付出和努力，深深感激，望共同努
本，更多是前線教師們不斷思考、嘗試和實
力，為孩子們提供多元和不一樣的學習機會
踐的成果。前文有兩篇學校照顧差異的實踐
和經歷。更重要的是，社會不應再只用同一
經驗分享，以供參考。
個標準，以一份成績表去判斷教育及學習成
真要追趕同一成就嗎？ 果。如此，才是真正的「教書育人」呢！
每次談學習差異這個課題，都像傳道一

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