Page 105 - Los Videojuegos No Generan Violencia

Si puedes soñarlo, puedes lograrlo.

Walt Diseny

Los Serious Games Como Respuesta Al Aprendizaje A Partir De
Videojuegos

El concepto de serious games aparece mucho antes de que los videojuegos se
establecieran como industria y tuvieran la influencia social de la actualidad. A modo de
recordatorio, hay que hablar de Clark Abt, quien publicó un libro en 1970 sobre las
posibilidades de educar a partir de los juegos de cartas y de mesa. El objetivo era mostrar
esos juegos cuyo objetivo es algo más que el puro entretenimiento, es decir, los que tienen
un objetivo educativo planeado con claridad.

Situamos el punto de inicio de esa reflexión en el mundo de los videojuegos sobre los
serious games en el texto de Michael y Chen (2006). Podemos adelantar una primera
definición general acerca del objetivo de este tipo de videojuegos: crear entornos de
aprendizaje que permitan experimentar con problemas reales a través de videojuegos. El
objetivo es que éstos sirvan para ensayar y explorar múltiples soluciones a problemas
planteados en situaciones reales, y descubrir la información y los conocimientos que
ayudarían a intervenir sin temor a equivocarse. Este tipo de simulaciones facilita el tomar
decisiones que no tienen consecuencias en la vida real, pero que enseñan las opciones
óptimas en esas situaciones.

Lo más importante es ver cuáles son las diferencias entre estos videojuegos pensados para
educar y los que tienen un carácter comercial para poder diferenciar unos de otros. En
primer lugar, los serious games están pensados para una función educativa. Estas
funciones pueden ser de diversos tipos: el entrenamiento de determinadas habilidades, la
comprensión de procesos complejos, sean sociales, políticos, económicos o religiosos;
también, una herramienta muy útil para promocionar productos, servicios, marcas o ideas
comerciales.

En segundo lugar, estos videojuegos están relacionados, a partir de su simulación, con
algún aspecto de la realidad, lo que genera una identificación entre el jugador y la parte de
la realidad representada en la simulación virtual. Es posible hablar de una inmersión en el
problema que se quiere presentar desde su simulación virtual.

En tercer lugar, la recreación de una simulación virtual en la cual se le permite al jugador
una experimentación sin riesgos. Esta simulación no sólo es mucho más económica en el
sentido monetario del término, sino que elimina las posibilidades de dañar, de alguna u otra
forma, al aprendiz o al ambiente involucrado en la simulación. En último lugar, quizá lo que
hace diferentes a estos videojuegos es que tienen intereses manifiestos en sus contenidos,
que pueden ser de diversos tipos: políticos, económicos, psicológicos, religiosos, tanto para
hacer apología de alguna idea como para criticarla.

Han aparecido intentos de clasificar las topologías de serious games surgidas en el mundo
del videojuego, aunque no hay unanimidad a la hora de clasificarlas debido a su constante
cambio y las diferentes perspectivas con que se les analiza. Sawyer y Smith (2008), a través
de su plataforma digital, han realizado una taxonomía de lo que podría ser una clasificación
provisional y estaría comprendida por la clase de videojuego y la función que le dan ciertas
instituciones con intenciones educativas. Los tipos que nombran son los videojuegos para

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Lizbeth Yeraldinne Hernández Mora