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花开四季 • 学习成就梦想

深入有效的沟通，帮助其提高教育质量，家庭教育比学校教育更重要。三是充分 不少的初中生，特别是小学生，可塑性大，有无限的潜能、有无限的可能性。
调动学生的自主学习积极性，培养学生的自主学习能力及自我管理能力。 过早贴标签，将让很多的学生成为真正的“差生”！

“减负”要求学校“不得随意提高教学难度和加快教学进度，杜绝‘非零起 义务教育学段把学生分成“好班”、“差班”，可以提高考试“优秀率”，
点’教学”。在实际工作中，不仅随意“提高教学难度”，还不断“加快教学进 比如说在“优生竞赛”中获得“优异成绩”等。这些“优生”能走多远？是否需
度”！问题在于：对学校及教师教学评价的主要方式或者说唯一的方式是“笔纸 要对“优生”跟踪调查？值得深思。
考试”，在出题上不能很好地把握“标准”，一线教师不知道出题范围及难易度，
第 4 条，严控书面作业总量。小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年
不得不在教学中随意提高难度，哪怕明知学生掌握不了，也要教，以此来平衡自
级家庭作业不超过 60 分钟，初中家庭作业不超过 90 分钟，高中也要合理安排作
己的心理——反正我“尽责任”了，至于学生能否掌握，要看他们的“造化”。
业时间。
随意加快教学进度，已经成部分初中校及小学“制胜”的“法宝”，如有的
小学一二年级不布置书面家庭作业容易做到，三至六年级及初中难以控制时
小学六年级在 11 月中下旬时已教完本期教材，开始教 12 册教材。义务教育学段
量，因为作业的难易度不好界定，要靠教师的专业素养及职业良知来实施。
学生机械记忆好，通过加快教学进度、留大量时间复习、考试，在短期内可以提
第 5 条，科学合理布置作业。作业难度水平不得超过课标要求，教师不得布
高考试分数，但对学生长远发展危害极大，是“杀鸡取卵”式的“质量”。当学
置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。
生的问题暴露时，已不在本学段读书，“责任”归下个学段背。这种现象在小学
最为严重！ 教师不布置重复性、惩罚性作业，不给家长布置作业或让家长代为评改的作
业，都容易做到，问题在“作业难度水平不得超过课标要求”！我们有多少的老
“非零起点 ”教学的错误观念已漫延，人人都想抢跑，这个问题学校及教
师见过“课标”？我们有多少的老师读过“课标”？我们有多少的老师理解了“课
师无法把控，主因在学生家庭。
标”？又有多少评价学校及老师的试卷按“课标”出题？
如果我们不能帮助学生家长提高家庭教育质量，不能帮助学生提高自主学习
第 6 条，坚决控制考试次数。小学一二年级每学期学校可组织 1 次统一考试，
的能力及自我教育的能力，所谓的“辉煌质量”都是昙花一现、灾祸之源！
其他年级每学期不超过 2 次统一考试。不得在小学组织选拔性或与升学挂钩的统
第 3 条，均衡编班配置师资。
一考试。
“义务教育阶段学校严禁以任何名义设立重点班、快慢班、实验班，规范实
教育心理学中有一条“考试效应”，进行一定量的考试，对提高学生的考试
施学生随机均衡编班，合理均衡配备师资。”。
分数有帮助，小学效果最为明显。但考试次数多了，分数提高了，学生学习兴趣
设立“重点班、快慢班、实验班”主要在高中学段，现在这种编班方式被一 及创新思维会受到损害，这种害处在小学高年级特别是进入初中后表现突出。控
部分初中校“学习”、“借鉴”，还美其名为“分层教学”，实质上是对教师、 制学生考试次数，让学生保持良好的学习积极性，培育学生的创新思维及创新能
学生的歧视。为了获得所谓的“质量”而不顾教育的规律，“好老师”教“好班”， 力，比考试分数更重要。
“差老师”教“差班”；“好班”占少数，相应地，“好老师”也只占少数。
第 7 条，采取等级评价方式。
不仅初中分“好班”、“差班”，小学不少的学校也这样做了。学生之间因
这一条的落实，将让学校、教师、学生的学习时空更为宽广，确保不迷失正
各种各样的原因而存在差异，但在义务教育阶段不能因为学生存在差异就把他们
确的教学方向。
分成“好班”、“差班”！如韩愈说“闻道有先后”，我们应该站在儿童的角度
第 8 条，限制竞赛评优活动。
看他们之间存在的差异，引导他们走正确的学习之路，成为最好的自己。
说实话，义务教育学段的学校及教师都不愿意组织学生参加竞赛，非直接性

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