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學生需要 x 課程創新

影響。這個改變消除了部分教師的憂慮，令 教材，進入了微調和持續專業提升的穩定階
學校的適異教學改革能夠繼續。 段。
八年努力 學生能力再定義 在 卍 慈中學，「公平」、「能力」被
2012 年，適異教學法、適異教材和適異 重新定義，我們看到了全納教育的可能。既
評估完全取代傳統教學，改革進入教學最基 然大家接受在社會的分工當中，不同職業需
礎和核心的部分，即適異課程改革。學校使 要不同性格、能力、知識結構的人才，為何
用了布魯姆分類法（Bloom's taxonomy）作為 我們仍要用同一把尺去量度學生？每個學生
分層策略，配合文憑試的等級要求，將各科 都是獨特的，每一個都有能力的差異，不同
劃分為核心、延展、挑戰三個層級，逐步發 的人生規劃，有不同的教育需要。需要調適
展出一套適異課程。至 2013 年，歷經八年轉 的，不是學生，而是課程、教材、教學方法
變，學校發展出了獨特的「全校參與模式」 和評估方法。
全納教育，積累了大量適異教育的方法和

全納教育與融合教育的分別

全納教育 融合教育

融合，即回流的意思，是把被隔離
全納，即包容的意思，是兒童初入
在特殊學校接受教育的兒童回流到
學時已被接納在主流教育裏。
普通學校就讀。
80 年代理念開始萌芽，90 年代開
70 年代初開始發展。
始在先 進國家全面發展。
是融合教育的延伸發展。 是全納教育發展的根基。
學校接納兒童的特殊需要，並對學
童提供所需的幫助和支援服務，以 普通學校未必可以為融合生提供適
便他們能夠在普通學校與一般的兒 當的幫助或支援服務。
童共同生活和學習。

所有兒童需要適應學校所訂立一致
重新整理學校和課室的環境，以符 的政策，課程和課室教與學的措施
合所有學童的需要。 等，也未必能考慮到個別學童的需
要。

只有在普通的課室環境下學習，才
會真實和有意義地實踐教育理念。 每個兒童均有權利在普通學校接受
特殊需要的學童應得到一般兒童的 教育，並享用一樣的資源和服務。
「正常」學習生活。

許令嫻，〈融合或全納教育：未來香港教育邁進的方向〉，輯於古鼎儀、胡少偉和李小鵬編，
《教育發展與課程革新：兩岸四地的視域和經驗》（香港：港澳兒童教育國際協會，2003），頁
255-270。