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Esta práctica, titulada “Trabajo de síntesis sobre estructuras de aprendizaje cooperativo de Spencer
Kagan” consta de tres partes. En una primera parte, se analizan las reflexiones de diversos autores
acerca de la “lógica de la homogeneidad” versus la “lógica de la heterogeneidad”; posteriormente, se
hace hincapié en algunas estructuras de aprendizaje cooperativo extraídas de la obra de Spencer
Kagan; y, finalmente, se selecciona una de ellas para su exposición en clase al resto de compañeros
y compañeras.

1. DE LA LÓGICA DE LA HOMOGENEIDAD A LA LÓGICA DE LA HETEROGENEIDAD

La “lógica de la homogeneidad”, esto es, el agrupamiento del alumnado de acuerdo a sus similitudes,
la estratificación del aula basándonos en las diferencias y la realización de composiciones uniformes,
es, según Brown y sus colaboradores (1987), uno de los temas más cuestionados en el mundo de la
educación.

La razón de ello es porque se ha constatado que la mayoría de las personas aprenden más y mejor
cuando interactúan con otros (Mel Ainscow, 1995), por lo que cabe abandonar la “lógica de la
homogeneidad” y avanzar decididamente hacia la llamada “lógica de la heterogeneidad”.

La “lógica de la heterogeneidad” postula la necesidad de que la escuela y otras instituciones
educativas brinden oportunidades al alumnado para que lleve a cabo tantas experiencias como sea
posible basadas en esta heterogeneidad, con la consecuente conclusión de que las personas
diferentes han de poder interactuar cuanto más mejor, con el fin de no dejar a nadie fuera de la
escuela, tanto educativa como física y socialmente.

Por consiguiente, una de las manifestaciones más realistas de esta lógica de la heterogeneidad, es la
existencia de una ESCUELA INCLUSIVA, una escuela en la que puedan aprender juntas y convivir
personas diferentes, tengan o no tengan alguna diversidad funcional. Ello significa que las escuelas
deben estar preparadas para acoger y educar a todos los alumnos/as y no solamente a los
considerados como “educables y normales” (Pilar Arnaiz, 1997).

Ahora bien, aunque la lógica de la homogeneidad es generalmente negativa y tiene que ser sustituida
siempre que sea posible por la lógica de la heterogeneidad, en ocasiones señaladas, puede ser
fructífero desde un punto de vista educativo, atender al alumnado en grupos homogéneos o, incluso,
de manera individualizada, por lo que no es acertado rechazar por completo la lógica de la
homogeneidad.

Resumiendo, al margen de esta pequeña puntualización, podemos concluir que la heterogeneidad
del grupo enriquece a todos, puesto que se aprovechan las sinergias (Teoría de las Inteligencias
Múltiples). De manera que, al agrupar alumnos/as con características y habilidades dispares, se
maximiza la interdependencia positiva, se crean relaciones de reciprocidad y experiencia compartida
y se desarrollan habilidades de colaboración y cooperación. Si bien, para ello es necesario que las
actividades educativas en la escuela no estén organizadas de manera competitiva o individual y, en
este sentido, aún nos queda mucho camino por recorrer.

2. ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DE SPENCER KAGAN

En cuanto a las estructuras de aprendizaje cooperativo de Spencer Kagan, la primera que ha llamado
nuestra atención ha sido la que se conoce con el nombre de “TAREAS PUZZLE”, cuyo objetivo es
estructurar la resolución de problemas a modo de puzzle cooperativo.

En concreto, esta estructura consiste en asignar una tarea o un problema a cada miembro del grupo,
que deberá resolver de forma individual. Posteriormente, se reúnen todos los miembros del resto de
equipos que tengan la misma tarea y la ponen en común, con el fin de mejorar las propuestas
individuales (equipo de expertos). A continuación, los expertos explican a su equipo el problema que
les concierne y/o la solución, de manera que todos se enriquecen de dicho aprendizaje.

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