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Consideramos que se trata de una estructura de aprendizaje cooperativo muy acertada, puesto que
sabemos que SE APRENDE HACIENDO, en este caso, VERBALIZANDO, por lo que creemos que
puede dar grandes resultados en el aula ya que, a través de ella, los alumnos realizan lecturas
comprensivas colectivas desarrollando el resumen oral de los textos (capacidad de síntesis), la
interacción mutua y la participación equilibrada. Asimismo, con esta estrategia, se fomenta la
reflexión y el espíritu crítico del alumnado, tan abandonado en los últimos tiempos por las escuelas.

Para acabar, nos gustaría destacar que una de las actuaciones educativas de éxito que se lleva a
cabo en las comunidades de aprendizaje y que se basa, en buena medida, en esta estructura
cooperativa, son las llamadas "tertulias literarias dialógicas", en las que la lectura compartida de
libros de literatura clásica mejora la comprensión de todos/as, la expresión oral y el vocabulario, al
margen de que se trata de un ejercicio de respeto y escucha igualitaria.

3. EXPOSICIÓN INDIVIDUAL

La estructura de Spencer Kagan escogida es la de “La plantilla rota” ya que creo que es muy útil para
trabajar la lecto-escritura con nuestros alumnos, bien sean de infantil o ya en la primaria y la ESO.
El objetivo de esta estructura es buscar la respuesta uniendo las diferentes partes de la misma que
cada uno tiene en su grupo.
Consiste en que la maestra, dependiendo del nivel al que vaya dirigida la actividad ( por ejemplo 1º
de primaria), plantea una pregunta a los alumnos y les reparte la respuesta pero cortada en varias
partes. Bien sean imágenes o textos cortados, los alumnos del grupo deberán de debatir y elaborar
una respuesta común y, posteriormente, expresarla al resto de la clase.
En el caso de infantil, la maestra contará una historia y les dará a los alumnos una secuencia
desordenada a cada equipo.

A continuación deberán ordenar la secuencia que les ha tocado y explicarla a los demás, de manera
que la maestra comprobará si han comprendido la historia y además se trabajará la interacción
simultánea entre iguales de manera positiva, es decir, todos se beneficiarán de los conocimientos de
sus compañeros.
En cuanto a los alumnos de la ESO, podemos seguir trabajando esta estructura, complicando un
poco más el objetivo. Por ejemplo, les pediríamos a los alumnos que por parejas (dentro de un
mismo grupo) unos piensen los aspectos positivos que puede tener ese tema o pregunta y, la otra
pareja piense los aspectos negativos. A continuación. Las dos parejas exponen sus ideas y llegan a
una conclusión la cual expondrán al resto de la clase.

En conclusión, cabe decir que con este tipo de actividad, se favorece la participación entre todos los
miembros de la clase y a través de ella se trabajan contenidos didácticos. En mi opinión, deberían de
empezar a utilizarse mucho más estas técnicas en las aulas para favorecer la motivación de nuestro
alumnado.

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