Page 11 - עלון3

‫נבחרת מתמטיקה המונית‬ ‫סיכום דברי חברי נבחרת פורום מנה־‬ ‫מקורות תיאורתיים‬
‫לים‪:‬‬ ‫תיאורטיקנים רבים‪ ,‬מג’רון לנייר ופיטר‬
‫מודל בר‪-‬אילן לנבחרות מתמטיקה‬
‫המודל פותח באולפנית בר‪-‬אילן‪ ,‬בנתניה‪.‬‬ ‫לומד מכל מפגש‪ ,‬תחושה שביחד אפשר‬ ‫דיאמנדיס המביעים עמדות שונות‬
‫לראשונה נוסה המודל כהכנה לבחינת מיצב של‬ ‫לנצח כל אתגר‪ .‬גם מי שנעדר ממפגש‬ ‫לגבי החדשנות המשבשת‪ ,‬דרך קן‬
‫היה איתנו‪.‬‬ ‫רובינסון הרואה במציאת המקום הנכון‬
‫שכבה ח'‪.‬‬ ‫נהניתי מכל אחד מהחברים בנבחרת‪.‬‬ ‫יסוד מהותי של תפישת הרשת‪ ,‬ועד‬
‫‪ -‬יחד עם התלמידות הוגדרה מטרה קבוצ־‬ ‫אהבתי כל רגע אתכם‪.‬‬ ‫לייבניץ שמדבר על “כוח חי” (בניגוד‬
‫לפעולה מכנית)‪ ,‬מדברים על כוח‬
‫תית‪ ,‬היא לבסס שליטה ב‪ 5000 -‬שאלות‪.‬‬ ‫היום יש לי הרגשה שאם כל פורום מנה־‬ ‫הרשתיות ושיתופי פעולה כמרכיבים‬
‫‪ -‬על שני לוחות ענק הוצג גרף שביטא את‬ ‫לים יעבור את התהליך‪-‬זהו מודל לחיקוי‬ ‫חיוניים של העולם העתידי וכמובן‬
‫של החינוך המכין אל העולם העתידי‪.‬‬
‫ההתקדמות ליישום מדד ההצלחה‪.‬‬ ‫למנהיגי מערכת החינוך‬ ‫מודל הנבחרת מהווה מענה ויישום‬
‫‪ -‬נושאי הלמידה בשולחנות התחלקו על פי‬ ‫הדבר הבולט הוא התמסרות‪ .‬לבוא‬ ‫בשטח של תפישת ‪ , web2.0‬תפישת‬
‫שלושה נושאים‪ :‬מספרי‪ ,‬אלגברי וגאומטרי‪.‬‬ ‫בזמן‪ ,‬לשים בצד את המשימות הבית‬ ‫הרשתיות המאפשרת לכל אחד לתרום‬
‫ספריות ולהתמסר למשימה‪.‬היתה חדוות‬ ‫על פי יכולותיו וייחודיותו תוך ראיית‬
‫‪ -‬הלמידה והתבצעה ע"פ לומד מלמד‪.‬‬ ‫יצירה ‪.‬פעם ראשונה שהרגשתי שווה בין‬
‫‪ -‬כל ‪ 45‬ד'‪ ,‬היה סבב והתלמידים התחלפו‬ ‫שווים[מנהלת השמ"ע]‪ .‬הדדיות מנצחת‬ ‫יכולותיו וייחודיותו של האחר‪.‬‬
‫כשחלקו אותנו לנבחרות והיה נציג מכל‬ ‫בשנת תשע”ו החל בשיתוף עם משרד‬
‫לשולחנות שנקבעו מראש (כדי שלא תהיה‬ ‫סקטור‪ ,‬שאלתי‪ ,‬מה כבר יכול להיות‬
‫תחרות בין השולחנות)‪.‬‬ ‫משותף? אבל‪ ,‬כל אחד הביא מהחוויות‬ ‫החינוך‪ ,‬פיילוט ללמידת מתמטיקה‬
‫והיצירתיות‪,‬תהליך מדהים‪,‬כיצד מתחב־‬ ‫לבגרות ברמות הגבוהות בחטיבות‬
‫‪ -‬במהלך היום היו הפסקות הרפייה וזומבה‬ ‫רים‪ .‬המפגשים של הנבחרת חוויה בלתי‬ ‫הביניים ובתיכונים‪ :‬כיתות ט’ רמה‬
‫לרענון‪.‬‬ ‫א’ – ‪/‬מצוינות‪/‬מדע­יטכנולוגי‪ ,‬כיתות י’­‬
‫רגילה‪.‬‬ ‫י”א – ‪ 5‬יחידות לימוד‪ .‬הניסוי מתבצע‬
‫שלבי הכנה‬ ‫היתה אחריות הדדית‪ .‬גם אם מישהו‬ ‫במסגרת “תכנית שר החינוך לנבחרות‬
‫נעדר קיבלת את המסר‪ ,‬עדכונים בצורה‬ ‫מתמטיקה מוגברת” וכולל מעל‪50 -‬‬
‫כיתה מרובת לוחות הינה פרקטיקה‬ ‫מורים המלמדים בכיתות אלו ברחבי‬
‫שוטפת‪.‬‬ ‫הארץ (מדימונה עד קצרין)‪ ,‬אליהם‬
‫בעיצוב מרחב למידה המבטת את ערכיה‬ ‫כל אחד הביא את החוזקות שלו‪.‬יש רווח‬ ‫הצטרפו ‪-‬כ‪ 30-‬מורים נוספים המל�מ‬
‫הפדגוגים של הנבחרת‬
‫אישי ‪ .‬כל אחד גדל והתעצם‬ ‫דים ברמות לימוד נוספות‪.‬‬
‫בנבחרת מתמטיקה ‪ 5‬יחידות חט"ע בגאון‬ ‫[המבריזן]‪-‬חששתי מאד לחזור לנבחרת‬
‫הירדן נווה איתן‪ ,‬תלו על כל הקירות מסביב‬ ‫אחרי שנעדרתי כמה פעמים‪ .‬קיבלו אותי‬
‫לכיתה לוחות מחיקים‪ .‬שינוי זה יוצר מרחבי‬
‫בצורה חמה והיה כיף גדול‪.‬‬
‫למידה מרובים בהם כל קבוצת תלמידים‬ ‫לקוח מתוך‪:‬‬
‫לומדים יחד ומשתמשים בלוחות שמסביבם‪.‬‬
‫בעיצוב מרחב כזה‪ ,‬גם המורה משנה את‬ ‫אתר "ערי חינוך‪ -‬אמנות שיתופי הפעולה"‬
‫מיקומו‪ .‬במקרה הזה הוא יושב במרכז ופנוי‬ ‫‪https://goo.gl/8hDzQY‬‬
‫להסתובב בין קבוצות הלומדים מלמדים‪.‬‬
‫כמובן שהפרקטיקה מתאימה לכל הגילאים‬

‫ולכל המקצועות‬