Page 19 - MODUL 4 PERANCANGAN PEMBELAJARAN INOVATIF

8

Untuk itu, perlu dilakukan identifikasi KD-KD di silabus yang mengandung unsur HOTS atau

tidak, yaitu dengan cara:

a) Melakukan linearisasi antara KI-3 dengan KD pengetahuan, dengan mempertimbangkan:
1) Tingkat dimensi kognitif pada KD dan KI, dan

2) Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
b) Melakukan linearisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

c) Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4; apakah
termasuk keterampilan abstrak atau konkrit (KemdiKegiatan Belajar ud, 2018).

Ciri kedua, rancangan pembelajaran yang berorientasi HOTS ada pada rumusan tujuan

pembelajaran dalam RPP. Berikut ini contoh rumusan tujuan pembelajaran yang berorientasi HOTS
atau tidak.

Tabel 5. Contoh Penerapan HOTS dalam Tujuan Pembelajaran

Tidak Berorientasi HOTS Berorientasi HOTS
(X) (√)
Tujuan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran
…. ….
1) Melalui kegiatan mengamati tumbuhan, peserta 2) Melalui kegiatan mengamati tumbuhan,
didik dapat mengidentifikasi bentuk dan fungsi peserta didik dapat membandingkan bentuk
bagian tumbuhan dengan baik. dan fungsi bagian tumbuhan dengan baik.
2) Setelah mengidentifikasi bagian dari tumbuhan, 3) Setelah mengidentifikasi bagian dari
peserta didik dapat menyebutkan bentuk dan tumbuhan, peserta didik dapat menilai
fungsi bagian tumbuhan yang baik bentuk dan fungsi bagian tumbuhan dengan
benar

Pada tujuan pembelajaran 2 dan 3 pada kolom di sisi kanan berorientasi HOTS karena telah
menggunakan kata kerja operasional dengan kategori berpikir tingkat tinggi pada tingkatan berpikir C4 dan
C5.

Ciri ketiga, komponen RPP yang berorientasi HOTS ada pada langkah-langkah
pembelajarannya. Integrasi HOTS bisa dilakukan pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, maupun

kegiatan penutup. Berikut ini contoh integrasi HOTS tersebut:

Tabel 6. Contoh Penerapan HOTS dalam Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan Inti … 40 menit
11) Peserta didik secara berkelompok mengidentifikasi dan menuliskan
bagian dan fungsi tumbuhan serta membuat peta pikiran kata
tanya tentang tumbuhan (Critical Thinking and Problem
Formulation-4C)
12) Peserta didik mengamati dan mengidentifikasi serta menuliskan