Page 12 - Hazofen

‫הצופן‬ ‫‪11‬‬

‫ומתחיל לקלוע לו להנאה סל ואז ממשיך‬ ‫אין ספק שאנחנו צריכים להסתכל ולשאול‬
‫לבשל עם כולם בזמן שחברתו הולכת לטיול‬ ‫כיצד יחסי מגדרים מעצבים את הפעילות‬
‫בוץ בגשם‪ .‬ובכלל אולי יש שם ילד‪.‬ה עם כל‬ ‫במרחבי החב"פ‪ .‬את זה הצופן לא תופס‪,‬‬
‫כך הרבה בוץ להסוואה שלא ניתן לזהות‬ ‫בעצם לא שם לב לעניין המגדרי בכלל ולאיך‬
‫אם הוא‪.‬יא בן או בת )ואולי זה בכלל לא‬ ‫הוא מעצב את מרחבי החב"פ‪ .‬זה באמצע‬

‫חשוב(‪.‬‬ ‫הביקורת שהביעה‬

‫בהשוואה לנינג'ה‪ ,‬מצבינו בחב"פ הוא יותר‬ ‫תמונה‬
‫טוב‪ .‬המצב המורוטורי‪ ,‬אפשרויות הבחירה‪,‬‬
‫הרציניות שיש במשחק‪ ,‬הרב‪-‬ממדיות‬ ‫בתמונה‪ :‬ד"ר לורן ארדריך‬
‫כעקרון מארגן של המרחב – כל אלה‬
‫מזמינים מה שג'ודיט' בוטלר קוראת "ביצוע‬ ‫תמר רפופורט )תלמידה של ראובן כהנא(‬
‫גוף" או ‪ gender performance‬מגוונים‬ ‫על הצופן‪ .‬רפופורט טוענת שהצופן הוא‬
‫ומשתנים‪ .‬ביצועי גוף אלה הם מכוננים‬ ‫עיוור למגדר‪ .‬כלומר הוא לא לוקח בחשבון‬
‫זהות‪ ,‬ויכולים גם לאתגר ולשנות יחס כוח‬ ‫ולא מתאר או מסביר כיצד הנחות חברתיות‬
‫בין המגדרים ועל רצף המגדרי‪.‬מיני‪.‬‬ ‫וצפיות אודות מגדר ומיניות מעצבות את‬
‫הביצועים בנינג'ה רק מצדיקים את הכוח‬ ‫מרחב החב"פ‪ .‬לכן‪ ,‬רפופורט מעודדת אותנו‬
‫לשאול שאלות כמו‪ :‬מהן האפשרויות‬
‫של המודל הגברי‪.‬‬ ‫הפתוחות לפני המגדרים? מה יחסי הכוח‬
‫בין האפשרויות השונות? מה נחשב ביצוע‬
‫אני חושבת שאלך לחפש לי מסלול בבוץ‪.‬‬ ‫קונפורמי או חריג של מגדר? מה תגמולים‬

‫הכותבת היא ד"ר לורן ארדריך ראש‬ ‫על ביצועים אלה?‬
‫המסלול לחינוך בלתי פורמלי ומחנכי‬ ‫אם נשאל את השאלות הללו על נינג'ה‬
‫פנימיות במכללת "בית ברל"‬ ‫ישראל‪ ,‬אפילו על מקצה הנשים בנינג'ה‬
‫ישראל‪ ,‬התשובות ברורות ודי חד‪-‬‬
‫לחינוך‪.‬‬ ‫משמעויות‪ .‬אבל לגבי הפעילות בחוג יער‬
‫לדוגמה‪ ,‬ייתכן שהתשובות לא כל כך חד‪-‬‬
‫משמעיות‪ .‬ייתכן שנראה במרחב הזה‬
‫מבטים נועצים בבת שהורידה את החולצה‪,‬‬
‫אבל לא על הבן שמוצא את עצמו מאוד‬

‫נהנה בדיבור עם החבר'ה סביב המדורה‬