Page 74 - Menjadi Guru Yang Mau dan Mampu Mengajar secara Menyenangkan

lain dalam pelajaran matematika.

Menyuruh murid mempelajari sederet informasi bukanlah pembelajaran
sejati. Ini adalah metode yang sudah “kadaluwarsa” dan “kutukan” dari

ruang kelas pertengahan abad kedua puluh. Bukannya murid-murid tidak

bisa melakukannya; masalahnya, ini sama saja dengan menyia-nyiakan
waktu. Otak tidak begitu canggih dalam mempelajari informasi yang

berdiri sendiri dan khususnya bila proses belajar tersebut kosong dari
rasa asyik atau punya makna. Sebenarnya, cara belajar dengan

menghafal adalah cara terbaik untuk menghalangi siswa berkembang

lewat proses belajarnya.

Pemelajaran otentik dan penuh makna mendorong siswa untuk

memproses informasi dengan caranya sendiri, dan sesuai dengan peta
persepsinya sendiri. Memilih, menganalisis, dan menarik kesimpulan

dalam konteks hidup seseorang adalah satu-satunya cara belajar yang
pas. Bahkan, dari hasil-hasil riset (Russell 1984; Shaffer dan Resnick

1999) membuktikan bahwa para pengajar yang memberikan segudang

fakta pada siswa sama saja dengan merusak murid dan dirinya sendiri.

Dua Tipe Makna

Para ahli memberi tahu kita bahwa ada dua tipe makna: makna “yang

dirumuskan” dan makna “yang dihayati” (reference and sense meaning).
Yang pertama adalah semacam petunjuk, definisi dari kamus, yang

mengacu pada wilayah kebahasaan sebuah kata. Misalnya, jas hujan
adalah “pakaian berukuran besar anti-air atau pakaian yang terbuat dari

plastik.” Tapi makna “yang dihayati” dari kata tadi amatlah berbeda.
Meskipun saya tahu apa jas hujan itu, secara pribadi jas hujan tidak

begitu berarti bagi saya, sebab saya tinggal di daerah yang jarang turun

hujan. Jas hujan kepunyaan saya jarang digunakan (ketika saya
bepergian) dan sepertinya hanya memakan tempat di lemari saja.

Coba bandingkan makna tadi dengan makna “yang dihayati” yang